创意分合法是创意思维训练方法之一，是Gordon 于1961年在《分合法：创造能力的发展（Synectics: the development of creativity）》一书中指出的一套团体问题解决的方法。此法主要是将原不相同亦无关联的元素加以整合，产生新的意念/面貌。分合法利用模拟与隐喻的作用，协助思考者分析问题以产生各种不同的观点。
戈登的分合法将过去所认为神秘的创造过程，用简单的话语归纳为两种心理运作的过程：
使熟悉的事物变得新奇（由合而分）
使新奇的事物变得熟悉（由分而合）
所谓“使熟悉的事物变得新奇”，也就是熟悉的事物陌生化，这一过程在使学生对某种熟悉的事物，用新颖而富有创意的观点，去重新了解旧问题、旧事物、旧观念，以产生学习的兴趣。例如，有一些谚语就是从另一个新奇的角度来解释一些熟悉的概念，就像我们很熟悉的“母鸡只是生蛋的一个工具。”
所谓“使新奇的事物变得熟悉”，也就是熟悉陌生的事物，这一历程，主要在增进学生对不同新奇事物的理解，使不同的材料主观化。大部分的学生对于陌生事物的学习，多少都会有些压力。所以，面对陌生的事物或新观念时，教师可经由学生熟悉的概念来了解。通常可以用两种方式来熟悉陌生的事物。其一是分析法，先把陌生的事物尽可能划分成许多小部分，然后就每个小部分加以研究。第二个方法是利用类推，即对陌生的事物加以类推。例如，可问学生：“这个像什么呢？”“它像你所知道的那一样东西呢？”
戈登的分合法，主要是运用类推（analogies）和譬喻（metaphors）的技术来协助学生分析问题，并形成相异的观点。
“譬喻”的功能在使事物之间，或事物教材之间形成“概念距离”（conceptual distance），以激发学生的“新思”。例如，问学生“如果教室像影院”，提供新颖的譬喻架构，让学生以新的途径，去思维所熟悉的事物。
相反地，我们也可以让学生以旧有的方式，去思索新的主题，例如，以人体去比拟交通运输系统。譬喻的活动可将某种观念，从熟悉的教材串连到新教材，或以新观点去分析熟悉的教材。透过此种“概念距离”的形成，学生能自由任意地思索其日常生活中的活动或经验，发挥想像力及领悟力。
戈登提出以下4种类推的方法：
（1）狂想类推（fantacy analogy）
这种方法是让学生考虑解决问题的途径，尽可能以不寻常的思路，去考虑或尽可能牵强附会。
例如，开始时，教师问学生：“将球场上笨重的石块搬走，最理想的方式是什么？”学生运用“狂想类推”，提出下列解答：“用大气球把它搬走”、“用大象搬它”、“用好多的小蚂蚁将它搬动”等等。在学生产生各种不同的狂想观念之后，教师再领导学生回到“观点”的实际分析和评价，然后决定何种方式为最有效的途径。
“狂想类推”通常的句型是“假如……就会……”或“请尽量列举……”。作答者可利用辐射思维，或“狂想类推”尽情思索。它是一种最常用的类推形式，当然有时在答案中也掺杂下列三种类推。
（2）直接类推（direct analogy）
这是将两种不同的事物，彼此加以譬喻或类推，借以触类旁通，举一反三。运用此种策略，要求学生找出实际生活情境相类同的问题情境，或直接比较相类似的事实、知识或技术。例如，将电话比拟听觉系统的构造，电脑比拟人脑的构造；很多自动控制系统，往往是人体系统的翻版。
“直接类推”主要是简单地比较两种事物或概念。它的作用在于将真正的问题情境，或主题的要件，转换到另一问题情境或主题，以便对问题情境或主题产生新观念。在譬喻时，可利用人、植物、动物、非生物等等、去进行辨认作用。
“狂想类推”与“直接类推”的不同，在于前者纯属幻觉虚构，不依事实而捏造的，是空想幻想的。后者必须有与问题相类同的实际生活情境。
（3）拟人类推（personal analogy）
其意为将事物“拟人化”或“人性化”，例如，行政组织的观念，一个好的组织要像人的器官或细胞，各有所司，但每一器官或细胞都是健全的。行政作业之运作如身心之功能，以心使臂，以臂使指，互相协调，相互配合，方不致互为阻滞，行政机构如像人体器官之运作，必可得最大效率。如挖土机是模仿人的手臂动作做成的。
在教学上，首先要使学生感受到，他是问题情境中的一个要素。所强调的是“同理心的涉入”（empathetic involvenent）。例如，学生自问道：“假如我是校园内的秋千，我想跑到校园的另一角落，该怎么办？”“好吧！我要跳上去，抓住树干，然后向上抛，就可以抛到我想去的地方。”
（4）符号类推（symbolic analogy）
这是运用符号象征化的类推，例如：诗词的表达，利用一些字词，可以引申或解析某一较高层次的意境或观念。又如设计有独特风格的建筑物等皆是。
符号的类推是一种“直指人心，立即了悟”的作用，例如：我们看到了一座“纪念堂”的建筑，立即可感受到庄严、雄伟的气势。看到一些交通标志，立即可联想到一些规定。
6、检查表技术
所谓“检查表技术”（check—list technique）就是从一个与问题或题旨有关的列表上来旁敲击，寻找线索以获得观念的方法。这是用来训练学生思维周密，避免考虑问题有所遗漏的一种方法。
此种技术的使用，可以先将问题列成一张分析表或像书目的大纲，然后写出大纲中每一项所需要处理或解决的要点，最后逐一考虑每一要点可供改变的方向。另外也可使用一种“可能的解答表”（possible-solution list）的方法，可以用脑力激荡提出各种可能的解决方法，将这些方案列表考虑。也可以就每一问题的要点，请教不同的人，将他的意见列表一一予以检核。
检查表的技术有助于脑力激荡的训练。奥斯朋在《应用想像力》（Applied Imagination）一书中列出73项问题，可作为检核推敲的线索，后来经埃伯利（Eberle）简化提出一种“奔驰”（SCAMPER）的设计表格，可供检查表使用；这种设计主要是用几个字的代号，来帮助我们了解并实际运用。SCAMPER这几个字是取代（substituted，S）、结合（combined，C）、适应（adapt，A）、修改（modify，M）、作为其他用途（put to other uses，P）、除去（eliminate，E）、重新安排（rearrange，R）的缩写，在中文方面我们也可用下列单字代表，以利记忆：“代结应改他去重”。
（1）代（S）
何者可被“取代”？谁可代替？什么事物可代替？有没有其他的材料、程序、地点来代替？
（2）结（C）
何者可与其“结合”？结合观念、意见？结合目的、构想、方法？有没有哪些事物可与其他事物组合？
（3）应（A）
是否能“适应”？有什么事物与此调整？有没有不协调的地方？过去有类似的提议吗？
（4）改（M）
“修改”成什么？利用其他方面？使用新方法？其他新用途？
其他场合使用？
（5）他（P）
作为“其他”方面的用途？使用新方法？其他新用途？其他场合使用？
（6）去（E）
可否“除去”？取消何者？减少什么？较短？
有没有可以排除、省略或消除之处？
有没有可以详述细节、增加细节，使其因而变得更完美、更生动、更精致的地方呢？
（7）重（R）
“重新”安排？交换组件？其他形式？其他陈设？其他顺序？转换途径和效果？
有没有可以旋转、翻转或置身于相对地位之处？
你怎样改变事物的顺序、或重组计划、方案呢？
7、创意十二诀
大陆学者许立言、张福奎对检查表法创意加以修正，提出了十二个“聪明的办法”，指导青少年儿童的创造发明。
（1）加一加。在这件东西上添加些什么，会有什么结果？
（2）减一减。在这件东西上减去些什么，会怎么样呢？
（3）扩一扩。使这件东西放大、扩展，结果会如何呢？
（4）缩一缩。使这件东西压缩、缩小，会怎么样呢？
（5）变一变。改变一下形状、颜色、音响、味道、气味，会怎么样？改变一下次序会怎么样？
（6）改一改。这件东西还存在什么缺点？有改进这些缺点的办法吗？
（7）联一联。把某些东西或事情联系起来，能帮助我们达到什么目的吗？
（8）学一学。有什么事物可以让自己模仿、学习一下吗？
（9）代一代。有什么东西能代替另一样东西吗？
（10）搬一搬。把这件东西搬到别的地方，还能有别的用处吗？
（11）反一反。如果把一件东西、一个事物的正反、上下、左右、前后、横竖、里外，颠倒一下，会有什么结果？
（12）定一定。为了解决某一个问题或改进某一件东西，为提高学习、工作效率和防止可能发生的事故或疏漏，需要规定些什么吗？
