教学视导（instructional supervision）是指特定教育专业人员，针对学校或教师之教学措施进行系统性的视察与辅导，以提升学校教学质量与学生学习效果的过程。所谓特定教育专业人员包括督学、校长及教师。过去的教学视导人员专指教育行政当局的督学，今日的教学视导人员则融入学校校长与教师。
教学视导是教育视导的一环，教育视导包括行政视导与教学视导，行政视导强调政令及行政运作的视察与辅导，教学视导重视教学计划与教学实施的视察与辅导，两者相辅相成，缺一不可。我国一向极为重视教育视导工作，近年来，由于受到教育思潮以及教育改革运动的影响，在教育视导理念方面已有相当程度的转变。如从指导转变为辅导；从偏向于行政视导，逐渐转变为强调教学方面的视察与辅导；；由上级行政人员的视导，转变为学校参与之学校本位的自我视导；从绩效评鉴导向，转变为专业发展导向的视导。
教学视导的对象包括学校及教师，视导的内容包括教学计划、教学过程、教学结果，视导的过程包括视察与辅导，视导的方式包括临床视导、同侪视导、自我视导等。教学视导应该包括学校及教师两个对象，举凡学校整体教学计划、教学实施与教学成效，以及教师个别教学计划、教学过程与教学效果等，都是教学视导的重点。在视导的过程中，必须兼具视察与辅导，所谓视察是指亲眼所见教学的事实，辅导则是依据所见的事实共同研讨精进之道。现代化教学视导方式，异于过去突击检查及指导的作法，改探有计划的辅导方案，被视导的对象完全了解视导之目的、内容及过程，同时也探用同事之间本身依据视导的原则持续进行内在自我视导。
教学视导发展至今已经成为提升教学质量的新机制，不再是一种特定教育行政职务的代称，此一机制建立在互信、专业、参与的基础上。被视导者的配合意愿是开启视导之间的重要关键，因此，视导人员首应与被视导者建立良好的互信关系，消除抗拒的心理。其次，视导人员应以积极提升教学专业能力为目标，排除一切消极的批评与责难，使教学视导成为教师专业成长重要的一环。最后，教学视导的过程应该提供被视导者主动参与的机会，不是被动接受视导而已，而是成为参与计划及执行视导的一份子，以充分发挥教师专业能力。
现代化教学视导理念的落实实施，有赖观念、制度与人员的配合调整。首先，要建立教学视导是一种教师专业成长过程的观念；其次，要建立学校参与式的教学视导制度；最后，要培育视察与辅导能力兼备之视导人员。
