为了提高学生的作文水平和修改能力，自一九九三年以来，笔者在作文课上将评改作文的主动权交回给学生，加强评改指导，着重培养他们评析作文的习惯和能力，取得了一定的成效。但学生们反映的创作过程中的困惑和疑难问题却各不相同，同时，也需要及时对每一次的作文和评改进行总结，因此，笔者便要求学生在评改完作文后写出两三百字的《作文后记》。
作文中写的事是真实的还是虚构的？其中哪一点最能打动自已？写作时最感困难的是什么？当时怎么克服的？评改时最满意的是什么？今后应该注意什么？评改他人作文的收获有哪些？还有哪些问题需要老师帮助解决？笔者要学生根据自已的实际情况在《后记》中回答上述问题。
由于要学生写的东西都是学生在作文时刚刚体验过的，因此他们写起来不仅不以为困难，而且表现出浓厚的兴趣，一般都能在八至十分钟内自觉、迅速的完成。后来不用强调，每次作文，在评改后自然附上《后记》，说明学生已经把《后记》当成是作文必不可少的一部分了。内容也不仅仅局限于以上问题，有的是文章内容的补充，有的是作文写法的评析，有的提出写作中的问题，请教师帮助解答，……读这样的后记，笔者每次都很高兴，因为其中既包含了学生对教师的充分信任，又有学生在创作上认识的提高，更有对创作规律的总结。当我把其中一些挑选出来连同文章一起贴在教室的“学习园地”中时，学生们更是指点议论，情绪活跃。
其实，《作文后记》就是一个学生相互学习、自我教育的过程，由于是建立在自我评改的基础之上，通过评改总结，作文水平得以逐步提高，《后记》本身也越写越深，越写越丰富，学生作文的兴趣也越来越浓厚。
经过几年的实践，笔者感到要求学生写《作文后记》至少有以下几个好处：
首先，它促进了师生之间的教学交流，起到了很好的沟通作用。许多学生通过《后记》把自已写作中出现的问题，向教师提出；教师也通过《后记》充分了解学生的思想情绪，讲评作文也有了切实的依据。如学生龚朴在《父亲，我理解你》一文的《后记》中写道：“在这篇文章中，我觉得结构搭配上有些不理想，在对父亲的情感表达中还有些不充分，不能说出心中想说的所有话，当提笔时，我感觉可说的话很多，但就是不知怎么安排处理，写完后自已都感到很散，前后关系混浊不清。”笔者找来学生，就他所拥有的材料进行分析、归纳，学生后来又重新修改了一次，比原文进步很多，事例更典型，抒情更充分。
其次，学生可以在《后记》中总结自已的写作实践，有处于提高和再创作。学生郭莹在《秋》的《后记》中写道：“我们写秋天，大多都是先描写金黄色的谷穗，然后就是金黄的树叶落下来了……意味单调，不能更深刻的写出秋天特有的情调。我认为，一个主要原因是没有切身投入到自然中去。叶文玲（初三课文作者，作家——笔者注）也说过，作文要写真情实感。确实，秋天如果没有切身的体会是很难写好的，所以说，我们从现在起，就要学会体验生活，感受自然。”她又写道，“如何写好景呢？我认为以下几点很重要：首先，要抓住景物特征；第二，要有顺序写，否则就显不出它的美了；第三，动静结合，无论什么文章，光写静景或光写动景，都会失于片面；再则，还要注意情景交融。”看，文学源于生活的理论和创作理论学生自已通过《后记》就体会到了，强过教师枯燥的说教百倍。
第三，教师从中也深得好处。虽然学生自已的评语不一定都比教师把握得准确，但《后记》中的思考以及具体性都是教师很难篇篇顾及的，有的《后记》甚至就是思想的火花。有了这样的评语，教师还要多说什么呢？笔者就省却了许多不必要的套话，而是对学生的评语加以肯定。
