加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：
引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
教学事件
与学习过程的关系
1.引起注意
接受各种神经冲动
2.告知学生目标
激活执行控制过程
3.刺激回忆先前学过的内容
把先前学过的内容提取到短时记忆中
4.呈现刺激材料
有助于选择性知觉
5.提供学习指导
语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程
6.引出行为
激活反应器
7.提供行为正确性的反馈
建立强化
8.评价行为
激活提取，使强化成为可能
9.促进保持和迁移
为提取提供线索和策略
九段教学步骤 学习者内部心理活动
引起注意 （1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标 （2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆 （3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料 （4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导 （5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为 （6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈 （7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构 成功，则给予鼓励反馈。
评价表现 （8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙 （9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙。
内涵：依据加涅将学习者学习的内部心理活动分解为九个阶段的理论，相应地教学程序也包含九个步骤的一种教学策略。