学前教育学是指从初生到六岁前儿童的教育。学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
1.业务培养目标：业务培养目标：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。
业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识；
2．掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；
3．具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；
4．熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；
5．了解学前教育理论的发展动态；
6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
2.主干课程：主干学科：教育学、心理学。
主要课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等。
主要实践性教学环节：包括幼儿园见识、实习、幼儿师范学校实习、教育调查、社会调查，一般安排6--8周。
3.修业年限：四年
4.授予学位：教育学学士
5.相近专业：教育学 学前教育 特殊教育 教育技术学 小学教育 艺术教育 人文教育 科学教育 英语教育 历史教育 思想政治教育 音乐教育 机电技术教育 装潢设计与工艺教育 烹饪与营养教育 食品营养与检验教育 文秘教育 华文教育 家政学
图书.学前教育学作者： 魏建培主编
出 版 社： 科学出版社
出版时间： 2008-5-1
字数： 233000
版次： 1
页数： 172
开本： 16开
I S B N ： 9787030217356
分类： 图书 >> 社会科学 >> 教育 >> 教育理论
定价：￥18.00
内容简介
本书就学前教育的基本理论与实践进行了系统阐述。本书具有以下几个特点：一是坚持儿童本位，充分体现社会进步对学前儿童的新要求，反映学前儿童研究的最新成果；二是强烈的实践意识，强调理论与实践紧密结合，培养未来学前教师的实践意识和实践能力；三是强调终身学习，重视多元理论话语对学前教育的理解阐述，提升学前教师的理论思辨能力和反思实践能力，为未来学前教师在职专业发展奠定基础，使其成为终身学习者。
本书可作为大学、高职学前教育专业教材使用，也可作为社会有关人员和家庭进行学前儿童教育的参考书。
图书目录
第一章 绪论
第一节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育学的产生和发展
本章小结
第二章 学前教育主要理论流派
第一节 行为主义的学前教育理论
第二节 认知发展的学前教育理论
第三节 建构主义的学前教育理论
第四节 多元智能理论
本章小结
第三章 现代社会中的儿童
第一节 儿童观的演变
第二节 儿童学习权益的保障
本章小结
第四章 学前教育与儿童的发展
第一节 学前教育价值
第二节 学前教育目标
第三节 学前教育的原则
本章小结
第五章 学前教师
第一节 学前教师的职业特征和角色
第二节 学前教师的专业素质
第三节 学前教师的专业成长
本章小结
第六章 幼儿园课程设计
第一节 幼儿园课程概述
第二节 幼儿园课程模式
第三节 幼儿园园本课程设计
本章小结
第七章 幼儿园班级管理
第一节 幼儿园班级管理目标与原则
第二节 班级管理与指导的策略
本章小结
第八章 幼儿园环境的规划和组织
第一节 教室环境的规划和组织
第二节 一户外环境的规划和组织
本章小结
第九章 幼儿园与家庭、社区的合作
第一节 与家庭的合作
第二节 与社区的合作
本章小结
第十章 对学前儿童的评价
第一节 对儿童评价概述
第二节 评价的实施
本章小结
主要参考文献
书摘插图
第一章 绪论
第一节 学前教育的产生和发展
一、涵义
（一）什么是教育
教育是人类的一种基本活动，是人类社会得以延续和发展的重要条件，在我们生活中无处不在。尤其是在现代社会中，受过不同程度、不同方式教育的人越来越多，“教育”一词也成了日常生活中的常用词，似乎理解它并不困难。但由于思维方式、认识维度、把握层面、抽象程度等等的不同，要找到一个统一的定义是做不到的。一般来讲，人们认识教育的角度有两个，一是社会的角度，另一个是个体的角度。
从社会的角度来看，一个人从出生到成人都是在社会的影响之下完成的，而这种影响并不是漫无目的的，它总是渗透着社会的要求，使人朝着社会期待的方向发展。根据影响的不同特点，又可以分为广义的和狭义的教育。所谓广义的教育，是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，它把一个自然人培养成合格的社会成员，这种教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广。所谓狭义的教育，是指在专门设置的教育机构中实施的教育。主要指的是学校教育，教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者发展成为一定社会或阶级所需要的人。可以看出，从社会的角度来定义教育，强调的是社会因素对个体发展的影响，其中家庭教育和社会教育对人的影响较为零散和不规范，而学校教育具有更明确的目的和效果，效率高、规范性强，对人的发展起了主导性作用。
从个体的角度来看，教育往往被视为个体的学习或发展过程，在此过程中，个体成功地学习了知识、技能，形成了正确态度，并能迁移到自己未经历过的情境中去。从这种角度定义教育，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展，而不是基于社会的一般要求。
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