诗意德育内涵
（一）关于模式
按照《现代汉语词典》的解释，“模式”指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。由此，德育模式即实施德育活动的标准形式或使人可以照着做的标准样式。《现代汉语词典》对“标准”有两种解释：（1）衡量事物的准则；（2）本身合乎准则，可供同类事物比较核对的事物。德育模式中的“标准”取第二层意思为宜。
任何模式都有其内在结构。德育模式结构应该是由以下诸要素有机构成的系统:主题，德育模式赖以成立的德育思想或理论,是其它因素的理论基础；目标，任何德育模式都是指向一定的德育目标,为完成预定的德育目标而创造的，是德育模式结构的核心因素；条件，完成一定的德育目标,从而使德育模式发挥效力的各种因素，一般包括:教育者、受教育者、德育教材、工具设备、教学时间与空间等；方法，包括各种模式通用的一般方法和该模式独特的专门方法。程序，任何德育模式都有一套独特的操作程序,以详细说明该模式的逻辑步骤、各步骤完成的任务；评价，包括评价方法、标准等。
（二）关于诗意德育模式
诗意德育是作为一种弥补理性德育不足的模式提出来。所谓诗意德育就是以使德育焕发诗意魅力为出发点，以提升学生道德境界为价值取向，充分尊重学生的主体地位，将“诗教”与学校德育融成一体，让学生在诗意文化的熏陶下，学会用诗意的眼光审视生活，从而自健其德的主体化、生活化、审美化教育活动。简言之即德育的主体化、德育的生活化、德育的审美化。
1.德育的主体化
诗意德育的“诗意”不是学生地位的“淡化”，而是“主体化”。德育的主体化是以满足学生发展需要为出发点,按照学生的自然天性，在德育的组织和实施中，调动和激发学生的自主性、能动性和创造性, 让他们对周围的世界充满旺盛的想象力，具有诚挚的情感，保持独立个性，保持对自然、对社会、对自我充满幻想，充满热情，怀着诗意般的生活态度，从而优化其人文品质，使学生的内心世界更加辽阔、清醒、充实。
2.德育的生活化
诗意德育“诗意”不是德育的“虚空化”，而是“生活化”。所谓生活化，就是师生双主体以立足于现实与可能生活的行为经验与规则作基础，通过诗意文化这一导体的多元互动过程，共同蕴蓄人生激情，积淀人生哲理，构建诗意人生的生命活动。它直接面向实然的“生活世界”，也指向应然的“理想世界”，既注重编码化明示性信息的言语表达，也注重非编码化隐含经验类缄默信息的内在体悟，是“诗情、诗思、诗理、诗语”与“德知、德情、德意、德行”的高度融合。
3.德育的审美化
诗意德育的“诗意”是一种比喻的说法，它不仅仅是学校德育“诗歌化”，更是学校德育“审美化”。所谓德育审美化，就是指德育主体通过艺术化的手法与手段，对德育客体、德育导体、德育过程进行艺术性的改造，把德育内容美、德育活动美、德育形式美的欣赏和创造和谐统一起来，引领学生浸润在诗意般的道德情境与氛围之中，深刻体验道德情境所包含的道德意蕴，从而在德育过程中进一步确证学生的主体地位以及精神力量，升华学生的道德境界，促进学生的思想道德品质和谐健康成长。
探索一条适合于中小学学生生动活泼、全面主动发展的路子，寻找一条有利于在学校德育的主阵地——课堂教学中切实落实素质教育目标的有效途径。同时，在马克思主义实践观的指导下，努力建构符合时代需要的诗意德育的理论框架与原理，以诗为依托，张扬德育的诗意魅力。具体来说：其一，用典雅的诗意文化潜移默化影响学生心灵，春诗秋情，作育幼苗；其二，注重想象力的自由驰骋，让学生对现实永远保持一种新鲜活泼的情感体验，学会用诗意的眼光审视周围的世界，优化道德品质，升华道德境界；其三，全面运用现代德育学、现代文学、语文教学研究成果，将新“诗教”与学校德育融为一体，使新“诗教”成为进一步加强学校德育工作，探索增强学校德育实效性的新途径。
2.诗意德育途径方法体系的构建
德育途径方法体系是诗意德育模式整体构建在现实教育生活中的实践活动，包括活动的空间、处所、凭借、载体，德育主体的实践活动方式、活动的过程等。三鑫研究的重点如何发挥德育课，德育活动课、学科德育、班主任工作、党团队工作、校园文化建设、校外基地建设、心理咨询和职业指导、学校教育与家庭教育及社会教育等教育途径各自的功能，协调配合，形成“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育工作格局；着力就深化班主任工作和生活教师德育工作，提高班级生活质量；加强德育活动课建设，强化德育实践环节，使德育活动课与思想品德课互相结合、互相补充；加强学科德育研究，建构诗意课堂，使课堂焕发诗意魅力。
3.诗意德育评价体系的建构
德育是系统工程，这就决定了必须构建德育评价体系。从德育评价的学段而言；要构建小学各年级、初中各年级互相衔接的评价体系；从评价对象的人员而言，要构建对学校德育评价、班级德育评价、学生品德评价、教师德育评价的诸方面相互联系的评价体系；从评价内容而言，应构建评价德育条件、评价德育过程、评价德育效果有机结合的评价体系。三鑫诗意德育评价研究的重点是根据田校长提出的“能坚持天天进步的学生就是好学生，能使学生天天进步的老师就是好老师”的基本原则，着力研究学生诗意德育评价与教师诗意德育评价体系。
诗意德育名师
冯铁山教授是诗意教育的首创者与引路人。目前一线教师中较为有影响力的有叶才生、贺迎兵、连进城、苏静等
