品牌：詹森
基本信息
·出版社：华东师范大学出版社
·页码：216 页码
·出版日：2008年
·ISBN：9787561758014
·条码：9787561758014
·版次：1版
·装帧：平装
·开本：16 16
·中文：中文
·丛书名：大夏心理心空间
内容简介
打破大脑一成不变的神话！
改变智商，改变大脑，改变基因！
全球著名脑神经学家最新力作，已出售版权90个国家，8种语言！
本书通过大量神经系统研究及相关研究，以通俗易懂的语言揭示了传统的大脑理论的局限性，生动描绘了大脑的动态性和可塑性。书中基于最新的脑科学研究，以有力的实证告诉我们大脑怎样才能够变得更聪明，学习、记忆和所有其他功能都能更出色。
作者对当前的教育模式提出了质疑，展示了教师应如何教学、家长如何养育、管理者如何管理学校，从而激发学生大脑的潜能，使他们更聪明。激发潜能需要家长、教师和管理者特殊而且持久的努力，对此，书中为我们提供了具体的操作模式和解决方法。这是每个教育工作者、家长，或任何与孩子打交道的人员的必读图书。
目录
前言1
1.大脑一成不变的神话1
我们对基因和环境的全新理解2
生活经历在不断改变大脑9
小结13
2.对智力的反思15
智商与环境16
研究智力17
什么是智力19
如何测量智力27
智力是固定的还是可变的27
智力会下降吗29
智力可以提高吗30
小结34
3.益智背后的科学35
大脑的早期探索者37
如何研究益智问题39
益智性环境如何给大脑带来益处42
我们了解了什么48
益智教育的7个黄金法则48
有关益智研究的更多正面报道57
千变万化的环境59
有目的地改变大脑59
通过技能学习改善大脑60
小结61
4.可塑的大脑63
基因变化与环境变化64
婴幼儿和发展中的大脑67
小学阶段的大脑74
青少年的大脑75
现代人的大脑与以往相比有什么不同吗78
小结82
5.处于危险中的大脑83
贫穷与大脑83
差异意味着什么86
奇迹会出现吗88
不同学生的总体情况92
什么是学习困难94
有障碍的人数量在增加吗95
有特殊需要的大脑96
学习障碍可以补救吗103
小结106
6.探索非凡的大脑107
选择具有天赋的大脑,提供天才服务108
是什么创造了天才的大脑113
特殊大脑的总体状况123
天才教育的合理化125
小结126
7.以益智为教育方针129
为什么要为每个人提供益智的机会129
学校的对策131
益智意味着什么132
建立相应的制度141
实施益智教育方针149
小结154
8.学校和课堂的解决方案157
以益智为驱动力的课堂158
学校范围内的解决方案167
小结183
9.儿童早期益智教育185
7条黄金法则186
有效的早期儿童教育是什么204
小结208
10.益智充实未来209
我们在欺骗自己吗209
为何人人需要益智教育212
具有广泛基础的人类潜能213
益智反应可以达到什么程度214
益智反应是骗人的吗215
益智反应的未来216
益智充实你的生活217
……[看更多目录]
序言
前言
在过去200多年的绝大多数时间里，科学界和医学领域普遍流行的观念都以孟德尔遗传学为主导，其意旨就是：“父母给你什么你就是什么”，“事情不会改善多少——至少在大脑这个部位就是这样。”实际上，在科学史上的绝大部分时段，人们普遍接受的理论模式就是：人的大脑有着固定的能力，它只是在人一生历程中不断装满各种经验和对往事的记忆。当然，人自出生以后大脑会长得更大一些——但是人们认为到10岁时大脑就会长到成人的尺寸。 传统理念上的智慧也认定人的智力是一个固定的数字（即智商指数），而且是什么就是什么，不能再发生改变。很多早期的教育工作人员接受了这种大脑不发生变异的观点，所以，如果确定有些学习者学习迟钝，而另一些学生天资聪颖，就把他们与同龄人隔绝开来，就好像他们患了某种传染病一样。我们现在有“特殊教育”、“正常教育”、“天才学生教育”,我们这样做似乎是在分拣要洗的衣服或螺丝钉、螺栓。普遍流行的观点——现在在学校仍然很常见的观点——就是，学生现在是什么样子就会一直是这样。这种认识流行很广，在绝大多数公立和私立学校教育中还是占统治地位的。确实如此，这种思想渗透了我们的社会，远远超出了学校的范围，限定了我们社会的各种体制，从少年拘留所、成人监狱到幼儿养育所和养老院各类条件设施都受到了限定。这些体制已经超出了我这本书讨论的范围,但是无论我们关注的是哪些方面的情况，我在这里要提出的有关大脑如何变化的见解都是同样适用的。
实际情况是，“大脑一成不变”的理论不仅是彻底错误的，而且——令人不安的是——它还会带来很多坏处。人的大脑具有很高的可塑性，所以，如果一直给它提供维持现状所需要的养料，那我们就会把它人为地保持在低水平上。现在，数以百万计的学生——无论年龄大小——都开始相信，他们智力发展的命运是与最初的测试成绩捆绑在一起的。所以，数以百万计的人在生活中都远远没有达到发挥他们生物学上应有能量的程度。这并不是说不知道有多少个莫扎特、路易斯?阿姆斯特朗或爱因斯坦的种子并没有得到发展，而是说社会成员中有很多具有很大潜在能量的人都没有发挥他们的能量，或者日常生活还在依靠别人。另外，还有不计其数的孩子或者中途退学，或者，虽然能够毕业，却没有感觉到自己有什么能力、有什么方向，也没有感到学习有什么奇妙的、让人欣喜的地方。
尽管我们一直在得到人脑研究的革命性的发现，但是绝大多数教育方针制定者仍然不能抛弃那种已经过时的“大脑一成不变”的定论。这是为什么呢？我们是不是都一致认为自己无法摆脱已有智力资本的限制？这样一来是不是就让一部分人感到比别人高一等呢？这样会不会让有些受错误观念之害的人感到心安理得呢（因为他们这样就可以把自己身上出现的问题怪罪在不可改变的遗传上了）？不然的话，那是不是我们关于大脑可以改变的理论模式还没有在公众面前表现出足够充分的说服力呢？我认为这种解释可以作为最主要的因素，而《聪明的秘密：发掘大脑潜能的7个法则》就是我致力于这方面研究的最新的一本书，其目的就是将真实情况公之于众。
┃基础科学概要┃
本书的主题是：人的大脑是一个动态的和变化的机体——我们教学的方法、养育孩子的方式或管理学校的方式都可以而且可能大大改变90%以上的孩子的大脑。经历确实能改变人的大脑，我可以举出大量的证据来支持这个论断。我认为，我们作为教育工作者和孩子的父母，如果不能彻底理解这种理论范式的转变并进而采取行动，就是不负责任，就是在玩忽职守。
研究人员在过去的40年里对大脑有了更多的了解。人的大脑变化剧烈——比如从出生到青春期，大脑的容量会增加到原有的4倍。这不仅仅是生长，学习、认字、读书还会改变大脑的构造！即使是完全成长为大人以后，人脑每天还可以而且真的能生发出全新的神经元，有些变化因素还能使新的神经组织形成，真令人吃惊。我们可以通过自己选择的行为有目的地改变大脑结构和大脑的信息处理过程。
这些情况表明，我们有一种特殊的能力来使自己的大脑得以重新铸造，即使到了年长的时候也是如此。绝大多数大脑都可以得到益智充实，而且事实表明：益智教育给那些所谓的迟钝学生带来的益处并不比所谓的正常、普通学生或天资聪颖的学生更少，甚至会更多。实际上，每个人的大脑都可以得到益智充实，只是一个益智的程度及不同区域、范围的问题。对于益智教育的另一个考虑是，益智是一个纵向发展的反应（使人有更深层、更强大的智力）。无论是什么情况，所有的参与者都是赢家。
的确，如果你能在一段比较长的时间内一直给一个贫瘠的大脑提供一种足够丰富的环境，那么其效果就会延续很多年，一直到孩子长大成人。很多在动物行为与发展研究中的发现对于人类来说也是同样适用的。大量的数据非常有说服力。总的来说，所有这些都表明，现在应该来重新审视我们对学习与益智的基本想法了。
┃得与失┃
我们都知道，人脑并不是不可毁坏的。偶然的事故、精神创伤、遭受忽视、年纪渐长、滥用药物或毒品就是一些具有潜在危险的因素。即使是大脑固定论的最坚定的支持者也都接受这样的事实：物理的和化学的伤害都能降低人脑的能量。如果说人脑能够吸收毒素和混乱，那么我们说它也可以吸收好的影响是不是就有道理了呢？研究表明确实如此。
几乎无须进行更多的观察我们就可以看到，人脑的改善也是在不断发生的现象。那么积极的因素都是什么呢？可以包括聪明的育儿方法，增加营养，给予情感方面的支持，给予希望，以及学习本身。不过其中突出的一个因素是：益智充实。下面就是作为本书主题的益智的定义：
益智是大脑在对比反差环境中产生的积极的生物反应，在这种环境中变化是可测的、全面的、协同的。所以，致力于益智教育就是在任何紧要关头都对适当的大脑活动进行鼓励，提供特殊的机会积极改变整个人生的历程。创造益智过程需要的时间并不多于运用其他学习工具所花的时间，而效果却更加长久。益智相对来说花费也不高，但它可以积极影响甚至彻底改善某些神经上和功能上的缺陷。
今天，你可能一直能听到益智教育这件事情，但是有谁真正了解益智教育呢？有关益智教育的研究究竟告诉我们益智可以做到哪些事情，又做不到哪些事情呢？在当今这个“以少胜多”、“一块美元掷地有声”的时代，开创益智教育显得越来越具有实际意义，是一个帮助学生成功的脚踏实地的办法。我在本书中所写的主题就是，这些观念是如何提出来的，为什么会提出来，是谁提出来的。另外，本书还要说明：益智教育能够而且应该用以帮助每一个学习者——无论他或她的起点是什么，而不仅仅是能够帮助那些现行教育已经考虑在内的具有天赋的学生。我的目的就是探索这些问题，并且寻求切实的答案。
┃什么人应该读这本书┃
如果你对教育的质量和教育的指导方向有任何一点兴趣的话，你都会发现《聪明的秘密：发掘大脑潜能的7个法则》是很有价值的；如果你能够采取行动——作为教师，作为一个学校或地区的领导人，作为一个政策制定者或关心教育的家长或公民，那么这本书就是专门为你而写的。你将第一次发现相关的证据和支持，这些证据和支持 告诉你如何使每个学生的潜力发挥到最大的限度。你拿到的这本书是可以改变人生的！
┃本书的结构┃
我首先在第一章较为详细地审视了关于大脑一成不变的神话以及我们周围所存在的现实问题，接着在第二章对智力这一概念进行了探索。这两章为全书其余部分奠定了基础，让我们能够看到那些危险的神话实际上阻碍着学生热爱学习，阻碍着他们发展自己的能力。第三章提出了我们借以理解益智教育的内容、原因与方法的核心科学理论。读者可以从中了解有关科学的先驱人物，看到那些影响了我们有关大脑中各种可变与不可变因素的看法的关键性理论概念。第四章具体讨论人从出生到学龄的成长过程中的大脑发育情况，从中读者可以发现益智教育在不同的年龄阶段的意义，也可以了解怎样才能使自己的孩子或任何一个正在成长、发育的孩子最大限度地发挥自身的潜力。人的大脑在不同的年龄阶段都有各种各样的弱点，也有各种各样的机遇，你在本章中可以发现这些危险，以及要人为地影响大脑都有哪些策略。
在接下来的一章中，我们要审视的是一些对于益智教育来说具有特殊机遇的孩子的情况。那些出身贫穷的孩子和有特殊需要的孩子（二者常常不可分开）可以为大脑的积极性改变提供特别的机会。实际上，阅读前五章后，读者也许会重新考虑自己以往在不利条件下是如何处理这一问题的。第六章专门探讨在不同智力范围内另一端的大脑的情况，即那些天资聪颖的孩子的大脑。在这里，我们提出的问题是：“天资聪颖的孩子的大脑真的有什么特殊之处吗？”你可以看到一些行为与生物学上的证据说明所有儿童中这一部分人的实际情况。接下来的第七章则对我们所探讨的问题继续加以扩展：在一所学校或一个地区，能够开创益智教育并使之成为常规而不是特殊情况的教育方针应该是什么样子的？益智教育的实际问题可以用简单而又可行的步骤予以解决，我们可以使学校教育对于90%以上的学生产生益智充实的效果，而本章所要说明的就是怎样做到这一点。教师本质上都是很务实的，所以第八章主要由各种具体实例构成，专门说明益智教育的课堂应该看上去如何，听上去如何，总体感觉如何。从其他一些致力于每一个学生的益智教育的学校中你可以得到一些现实的例子。你也许可以想到，家长在这样的益智过程中也同样可以发挥至关重要的作用。第九章专门探索家长如何为益智教育模式添砖加瓦，作出自己的一份贡献，尤其是在孩子早年的时候如何做到这一点。从这里家长可以得到很具体的、实际的、无需花费或几乎无需花费的办法，从而有效地使几乎任何一个孩子的潜力发挥到最大限度。
在最后一章中，作者将理论与实际相结合，呼吁把教育从“缺陷基础模式”转变到“益智基础模式”上来，使学校及学校教学人员身体力行地坚持培育、发展、最大限度地发挥人的潜能的原则。最后，我们对全书的线索进行归纳，总结各种观点所引出的问题，并对不远的将来提出一些建议。
┃展望未来┃
我们可以确定地说，在整个教育界几乎没有什么词语比“益智”这个词所承载的意义更多了。对于很多人来说，“益智”的确切含义并不十分清楚——但是有益智总比没有更好。还有一些人可能会有一些与此相反的感觉，错误地认为益智教育只是针对那些超凡的少数杰出儿童而言的。本书就是要澄清这些神话，为我们采取的行动以及行动的方法提供一个清楚的路线图。另外，本书通过区分基本教学、其他积极教学因素与益智教育的不同之处，有助于整个教育界——从家长到教育方针制定者——确定每一特殊的儿童群体需要什么才能获得成功。
《聪明的秘密：发掘大脑潜能的7个法则》写的是如何使大脑得以改善的问题。从这个意义上来讲，它是一本讨论希望的书。在紧张、繁忙的社会上，到处都可以听到不好的消息，而这本书则专门讨论发自内心的、以科学为基础的希望。我相信，通读此书你会感到振奋，我为你已经开始而感到高兴！
Eric Jensen
2006年6月于加州德马市
文摘
学习障碍可以补救吗
某种程度上，这些孩子都可以改变。我们面临着三种选择：忽略(下策)，调节(帮助学生生存)，或者干预(提供益智活动、希望，或者培养技能)。每一个有特殊需要的孩子都应该有一套根据其具体情况制定的、综合调节与干预相结合的个人培养方案。世界上不存在适合所有学生的培养方案。本章谈到的这三种学习障碍的症状只是简单举例，每种症状有着各自的生物原理，因此表现也有所不同。
主要问题
总之，每个计划都应该有各自的行为方式(调整、技能培养、提供丰富多彩的活动)，都可以为下列问题提供答案。
谁?
谁参加了小组干预?他们的职责又是什么?
如果出现意外，通过何种方式通知谁?
何时开会?哪些人参加?议程是怎样的?
何时?
小组会晤何时、何地举行?谁主持会议?
哪些东西具有标志性意义，能显示计划运行的状态?
目标是什么?什么时候能达到目标?
(目标是某些行为的终点)
有何种奖励?结果又将如何?
何地?
孩子该坐在哪里?
学生会议可以在哪里举行?
将孩子的行为和改变的情况记录保留在哪里?
什么?
课堂给孩子教授些什么?
多少学生参与其中?
哪些规则可以忽略而哪些必须得到强化?
学校的哪些行为应当在家中继续得到强化?
哪些活动是某个特定的学生该参加的或不该参加的?
如果学生的情况不见起色，又该做些什么呢?
最糟案例情境
如果学生影响课堂秩序，不断打扰他人学习，应该采取什么措施?
如果学生之间发生打斗或争吵该怎么办?
如果学生亵渎他人、扬言要自杀或直接逃跑会如何呢?
如果有学生讥讽学习迟钝的学生该采取什么措施呢?
最佳案例情境
学生可以取得什么样的进步?
学生可以学到什么技能? 时间期限有多久?
长期前景如何?目标是什么?
补救措施的前景
的确，很多（不是所有）存在学习困难的人都可以通过益智教育得到改善。早在孩子上幼儿园前，学习和社交方面的失败已显露出，等孩子上了小学就更难弥补。最近有一项调查显示，对大部分学生的干预性教育成效不大。为什么现行的教育课程无法满足大多数孩子(高达80%)的需要呢?
下面是研究人员的解释：
时机不佳：许多课程设置过早(学龄前和一年级是最佳时间)。
面临许多困难：某些课程难度太高，
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