品牌：魏传宪
基本信息
·出版社：四川大学出版社
·页码：247 页码
·出版日：2002年
·ISBN：7561423829
·条码：9787561423820
·版次：2002年8月第1版
·装帧：平装
·开本：16开 16开
内容简介
什么是语文教学论？语文教学有什么目的和原则？应该怎样进行语文教学？《语文教学概论》可以帮您解答这些问题。这是一本高质量的师范院校教材，教您成为一名好老师的理论基础和实践方法，实用性、创新性俱佳。
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后记
《语文教学概论》是四川省教育厅组织编写的高等师范教育统编教材之一。
从2001年11月四川省教育厅召开教材编写会议以来，各相关学校和个人进行了认真的准备，召开多次会议讨论本教材的编写和相关事宜，抽调骨干力量参加编写。在编写过程中本着群体指导、个体负责的原则，对初稿进行了3次认真的修改，最后定稿。
参加本教材写作的有：魏传宪，导论、第四章、第五章、第七章、第八章、第十章；唐华生，第二章、第十六章；谭国应，第九章、第十二章；李海涛，第一章、第十五章；张先华，第三章、第六章；陈世益，第十八章；申向阳，第十三章；钟贤权，第十七章；彭明福，第十一章；雷震，第十四章。最后由魏传宪统稿成书。
本教材坚持稳定性与前瞻性辩证结合的原则，在系统性和主要内容方面坚持一定的稳定性或保守性。这是传统教材的主要特点。但是，我们的教育主要不是培养昨天的学生，而是用后天的眼光培养明天的学生，这就要求它具有一定的前瞻性。它必须把学生领到学科的前沿，告诉他们：我们已经走到这儿了，下边就看你们的了。
问题是，我们可不可以告诉我们的学生下边是什么样子，明天会怎么样呢？世界正以难以预测的速度和方向向前发展着。换句话说，就某些角度而言，世界是不可知的。我们很难预测明天的世界、明天的教育、明天的学生究竟是什么样子。明天的学生很可能超过我们一百倍一千倍。这是因为这个世界的可变因素太多，逼使我们不得不采用非线性思维而得到的结论。
是的，世界正以不可想象的加速度向前发展。人类的创造力表现出巨大的潜在性。我们每个人都可以说，我们在创造明天，但我们却不能肯定地描绘出明天的模样。教师的责任是培养创造精神和创造能力，把明天放心地交到我们的下一代手上。因而本教材十分注意创新性，在作者的视野内尽量吸收当代的前沿知识和创造成果。也希望使用这本教材的老师和同学根据实际情况，有自己的创新。一本好著作总是具有一种生命力、一种吸引力，吸引每个作者都加入它的创造行列，用他们的心血来浇灌自己的事业。
但是，世界又总是从昨天走向今天再走向明天的，不可能完全丢掉传统的轨迹。我们常常看到，最创新的也是最传统的。传统的精华往往充任创造的胚胎，创造的形象里往往蕴涵传统的灵魂。因而这本教材相对于前边的同类教材而言，其传承性是非常明显的。关于语文教学论的群体智慧，我们在编写过程中尽量吸纳和表现，尽量让使用它的中老年教师有轻车熟路之感。
本教材的使用存在的难点是，它包含着对高中、初中、小学3个层次的教师的职前培训。使用它的学生今后主要从事哪个层次的语文教学，教师教学时就要偏向那一部分内容。这就有个教材的把握和处理的问题，决不能一味“照本宣科”。
然而由于时间的仓促和编著者的水平所限，本教材肯定有很多不尽如人意之处，比如前瞻性不够，系统性不强等。好在每个使用者都是它的第二作者。我们热望读者在使用过程中把宝贵的意见和建议及时反馈给我们，以便在第二版时完善它，让它更受欢迎，让它能为语文教育事业奉献得更好更多。
值此出版之际，我们诚挚地向组织、支持和关心它的省教育厅领导、相关学校领导、专家同行、出版社以及即将使用它的老师和同学们致谢。
编著者
2002年6月
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什么是语文教学论？语文教学有什么目的和原则？应该怎样进行语文教学？《语文教学概论》可以帮您解答这些问题。这是一本高质量的师范院校教材，教您成为一名好老师的理论基础和实践方法，实用性、创新性俱佳。
目录
导 论
第一节 语文教学概论的基本特点
一、关于“语文教学论”
二、关于语文教学
三、语文教学的任务
第二节 语文教学概论的研究对象
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文摘
书摘
第三节 成绩分析与矫正
教师要反思自己教学的成败得失，成绩分析是非常必要的。成绩分析要有一个正确的效益观。卡罗尔(J．B．Carroll)在其《学校教学模式》中提倡的质量观是：学习达成度的差异是由于该生所需的学习时间量与实际耗费的学习时间量的差异所致。这可以表述成函数关系：学习达成度=f(实际学习时间／必要学习时间)。制约必要学习时间的变量有：对课题的能倾，即学习某特定课题所必须的基础能力；教学质，即提出某一学习课题的适应性；教学理解力，即理解教学内容和教学方法的能力。影响实际学习时间的变量有：学习机会，即学习给定的课题所容许的总时间量；学习持续力，即学生主动为该课题所耗费的总时间量。将这5个变量带人上边的函数关系式，得：学习达成度=f(学习机会×学习持续力/能倾×教学质×教学理解力)。这启不我们，教学目标达成有同时性和异时性两种情况，提醒教学评价注意。
一、学习评价的种类
学习评价方式有很多种。因视角不同，评价的种类也不同。
按检测目的划分有：水平检测和选拔检测。水平检测又可分为达标性检测和诊断性检测。前者是为了掌握学生的知识、能力、素质的达标情况，以刷新今后的教学策略，平时单元检测大都属于此类；后者是为了照准教学基点，评价教学针对程度的检测，接手新班级或临近大考时的检测属于此类。选拔检测，目的是按一定的比例或确定的数量选拔人才，升学考试、招工考试、招干考试属于此类。
按评价的着眼点划分有：过程评价和终结评价。过程评价，着眼于学习过程中的态度、勤奋度、有效度和达标度，包括随堂检测、单元检测等。终结评价，着眼于一个大的学段结束时对教学水平的一次性评价。从选拔、广告意义说，宜用一次性评价；从教学本身的诊断、激励、发展意义说，则可重视过程评价。
按实施检测的主体划分有：内部评价和外部评价。内部评价，即教考同一，谁教谁主持检测；或学考同一，谁学谁自觉检测，这种检测对主体的发展最有意义。外部评价，即考教分离，考学分离，这往往是上级管理部门、专家或其他人出于检查、选拔、科研或别的目的而进行的评价。
按评价的主要内容划分有：认知评价、能力评价、情意评价、素质评价、综合评价等。这需要编制不同的考卷。
按检测的进行方式和管理方式划分有：口试、笔试和面试，开卷考查和闭卷考试等。
如何评价，采取什么评价方式，这要根据实际情况而定。外部评价教学
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