品牌：朱铁成著
基本信息
·出版社：浙江大学出版社
·ISBN：730803058X
·条码：9787308030588
·版次：1
·装帧：平装
·开本：0开 0开
内容简介
书摘中*代表：X的二次方。
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前言
本书是一本关于物理教育研究的理论和方法的著作，可以作为物理教师继续教育或物理教育专业的物理教育研究课程的教材。笔者希望通过本书能帮助读者学习和掌握物理教育研究的基本知识，提高物理教育研究的能力和素质，从而促进物理教育研究的开展，进而以教育研究促进物理教育的发展。这是本书的基本目的。
本书撰写的一个基本原则是针对我国中学物理教师教育研究的特点，体现科学性、先进性和针对性、实用性的和谐统一。近年来，教师从事物理教育研究虽然有长足的发展，但是有两方面相互指责的呼声：一方面，研究“专家”认为许多教师研究的科学性不强，创新性不高，逻辑性不严；另一方面，许多教师认为，一些研究“专家”的理论和方法脱离教育实际，难以在教育实践中加以运用。这些不同的呼声反映了在学校教育研究中有两种研究模式：“专家研究”模式和“行动研究”模式。专家研究是研究者能对所有研究条件加以控制，如对研究对象随机抽样，能够有效操纵变量，能控制或消除无关变量或干扰变量，能产生高内在效度的研究结论。它往往是专门研究人员从事的研究，是一种较“理想化”的“实验室”研究模式。“行动研究”的研究者往往是教学第一线的教师(即行动者)，在实际的研究中并不能像“实验室”研究那样控制所有的条件，采用的研究方法也不像“专家研究”那样严密，研究目的往往在于教育行动——即改革或改进教学。本书作为一本提供物理教师学习教育研究知识、提高研究能力和素质的用书，兼顾了“专家研究”和“行动研究”模式的统一，既注重提高教师教育研究的科学性和先进性，又密切结合我国物理教师从事研究的实际，在研究方法和具体操作的阐述中突出教师研究的针对性和实用性。
本书在阐述物理教育研究的理论时渗透大量的物理教育研究实例，并介绍了典型的研究课题。读者可结合自己的教育实践，选择合适的研究课题，进行实际训练。
撰写本书最初的设想可以追溯到1987年，当时笔者在华南师大教科所攻读硕士学位，研读了国内外有关教育研究方法的专著和文章，萌发了撰写一本介绍物理教育研究方法著作的想法。近10年来，笔者与中学同行协作进行了若干课题的研究。这些研究为本书增添了教育研究理论与中学物理教育实际密切联系的素材。1996年，在浙江省开展首届省中学骨干教师培训之际，在有关领导的热情鼓励和支持下，笔者把10多年积累的研究资料整理成文，撰写了《物理教育研究导论》讲义。此讲义经过数年的教学使用和修改，学员们反映较好。2000年9月至2001年7月笔者到华东师范大学访学，华东师范大学博士生导师高文教授审阅了书稿，并作出了评价和指导。笔者还广泛听取了其他教师的意见，对书稿进行了修改完善。
另外，杨朝明硕士审核了本书中统汁知识内容和附录A、B。周文萍老师审阅了第六章。本书引用了许多学者的见解和资料。杨空军、郑海英、洪芬梅帮助完成大量资料收集和文字录入工作。在此一并表示诚挚的感谢。
由于笔者学术经历和造诣所限，本书偏颇或疏漏在所难免，恭请读者指正。
目录
第一章 物理教育研究概述
第一节 物理教育研究的概念及属性
一、物理教育研究的概念
二、物理教育研究的基本属性
第二节 物理教育研究的正确方向
一、物理教育研究的目的
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文摘
书摘
一、定性分析的概念
对物理教育研究资料的定性分析(Qualitative Analysis)是指运用科学的思维方法对搜集的经过整理的非数量资料，去伪存真，由表及里，形成对物理教育事物理性认识的过程。
正确地运用定性分析应当注意：
1．资料的真实性
定性分析的资料是大量的非数量资料。这些资料应是真实的、典型的、实质性的材料。应当知道这些资料的获取和描述可能有片面性或主观性，应当持批判性态度去分析这些材料的真实性和可靠性。如果分析的资料是伪假的，何能保证定性分析正确呢？
2．分析的合理性
思维的方法主要有分析、综合、抽象、概括和推理。正确的思维不仅要道循一定的科学法则，而且对得到的结论，要进行反复推敲和验证。否则的话，思维发生错误，定性分析的结论自然发生谬误。例如对下列材料的分析：
学生反映物理难学，一些差生，更是到了望而生畏的地步。上课往往“听得没有味，休息是机会，先是开小差，后是打瞌睡”，这种无兴趣、无求知欲的应付式学习，学生成绩普遍下降。
如果对这段事实材料的分析得出如下结论：学生学习物理的这种状况是由于学生基础太差，或学生实在太笨。从逻辑看，这样的结论是站不住脚的，因为学生害怕学物理，没有兴趣学物理的原因可能是多方面的：可能是任课教师的教学不当造成；也可能是教材的编写不符合学生的认知规则和心理水平；也可能是学生本身的原因。
定性分析是物理教育研究中广泛采用的方法。研究人员通过定性分析，形成对教育事物的理性认识。定性分析的资料是非数量的材料，容易造成以偏概全甚至谬误。因此研究人员应尽可能全面地搜集资料，并要科学地分析这些资料，摒弃其中非本质、非主要的因素，探求教育事物的本质。
二、定性分析在物理教育研究中的运用
定性分析在物理教育研究中主要有以下几个方面的应用：
1．推断问题的性质
通过定性分析可以推断研究问题的性质。例如张先岭老师几年来探索以实验为中心的发现法教学①，如在单摆、气体等温变化——玻马定律、欧姆定律、电阻的测量、焦耳定律、楞次定律、透镜成像的教学中，有计划有目的试验实验为中心的发现法教学。经过多次试验，搜集了大量的反馈信息和经验材料。张先岭老师分析得出结论，以实验为中心的发现法有以下优点：
(1)教学形式活泼，能激发学生的学习兴趣。
(2)有利于学生动脑积极思考，
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