小学语文教学中电教媒体的选择和应用
电化教学媒体简称电教媒体，包括录音、幻灯、投影、电视、电影及计算机辅助教学等
多种类型。恰当的选择、应用电教媒体是教育现代化的一个标志，它能使教学活动变得丰富
多彩，也是提高语文教学效果的一种必不可少的手段。
一、识字教学中的选择和应用
儿童从运用口头语言过渡到学习书面语言的最初基本环节是识字，识字与儿童认识能力
的发展有密切的关系，它是学习文化的开始，也是学好祖国语言文字的基础。在小学低段，
识字教学尤为重要。
在平时的识字教学中，常见学生对所学的字辩识不清，记忆上混淆，使用时张冠李戴，
这主要是因为低年级学生有意注意时间短，对事物的知觉特点存在着笼统性和粗略性，他们
感知事物比较不精确、不细致，对形体近似的事物认识常模糊不清。如对一些形近字、同音
字往往认错。他们观察事物时常常粗枝大叶，往往只注意到整个的、明显的部分，忽略了不
显露的、细节的部分。他们对字的细小笔画容易忽视，“点”“撇”等笔画常常会漏写或添
加。如写“武”加撇，写“就”丢点等。这就需要教师引导学生对事物------所学的生字进
行比较，对字的结构、整体和部分结合的分析来发展学生精细而分化的知觉，才能使学生牢
固地掌握汉字的音、形、意。这时，如若选择“投影”这一电教媒体，根据汉字的表意特点
，把形近字投放在影幕上进行分析比较，学生就能较牢固地掌握所学的汉字了。在如，把基
本字“青”投射在影幕上，然后再其左旁逐次加换偏旁“日”、“忄”、“氵”、“虫”并
用红色塑膜覆盖，使其成为醒目的红色偏旁，这时，学生的注意力就会被吸引，变无意注意
为有意注意了，再根据所加偏旁与字意的关系来理解、分清、记住汉字“晴”、“情”、“
睛”、“清”、“蜻”的不同意思，这样，掌握这些形近字的用法和读音及写法就容易多了
。对于一些常要写错的笔画的字，也可利用投影仪放大字形，一笔一笔地示范该字的书写笔
顺，同时，着重强调容易添、漏笔划的部位、学生看到影幕上放大的、一笔一笔地书写的成
字过程，就会激发起模仿练习的欲望，也就能用心地书写好每个字了。
二、阅读教学中的选择和应用
阅读教学中，激发学生的学习兴趣是很重要，只有有了学习兴趣，才能把文章学好。电
教媒体能利用光、声、形等科技手段，直观地再现所学内容中的事物或现象，使它具有生动
性。趣味性和变化性，引起学生大脑皮层一定部位的强烈兴奋，使学生注意力特别集中。所
以，在阅读教学中，选择和应用电教媒体的辅助教学是十分重要的。
1、朗读训练时的选择和应用
语文教学新大纲指出：“朗读训练是阅读教学中最经常，最重要的训练，各年级要重视
朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读是儿童阅读技能发展的开始，通
过出声的言语运动，把语言文学和它的意义联系起来，由于低年级学生在初学朗读时，尚处
在朗读技能的分析阶段，在读时往往出现用手指读、多音词分割开读、一字一顿地读，破坏
了语调的正常格式，有时还会出现一些猜测或顺口溜式的词、产生读错字词、添加字词和漏
读字词的现象。这需要加强对学生进行正确、流利、有感情地朗读的训练。
效仿力强是儿童的特点，在朗读训练时，选择、应用、放送与课文配套的录音朗读教材
或配乐、配画的计算机光盘朗读教材，就能给学生以模范的朗读示范。学生则能模仿着跟读
练读了。同时，还可利用录音设备，录下学生的朗读语音与示范录音教材相比较，则能取长
补短，练好课文的朗读了。
2、创设情景时的选择和应用
现代教学媒体具有能将语言形象转化成丰富多彩的视觉形象或听觉形象的特点。利用这
一特点，我们可以让课文中描述的景物活起来，把虚拟的人物故事变成看得见的影像，让远
不可及的景物变成近在咫尺的可视画面，这样，学生就从具体的视像中产生了身临其境的感
觉，获得真切和新异的美感。如教学《桂林山水》、《草原》、《颐和园》、《美丽的日月
潭》等课文时，随着学课的进展，就可通过电脑课件把这些地方的场景展示出来，让学生装
从视觉上真正感受到祖国山河的壮美及名胜古迹等历史文化遗产的丰富灿烂。又如教学《詹
天佑》一课时，学生对火车过青龙坡地段时用两个车头推、拉、掉头的行进方式不能很快理
解，而电脑课件则能把这过程具体真实地显示在银幕上，学生观看后，一目了然。在童话类
课文的教学中，也可使用现代电教媒体，用电脑课件把课文中言语所表达的童话故事在影幕
上活生生地展现，唤起学生的兴趣和注意，学生因为兴趣浓、注意力集中、理解课文也就不
难了。像《小壁虎借尾巴》中，壁虎的尾巴是被蛇咬住时挣断的，对“挣”这个词所表达动
作的含义学生理解模糊，这时，使用电脑课件把“挣”的过程用动画清楚地展示，让学生亲
眼感知这在平时生活中难得看见的画面，把虚的印象变成实的感觉，就明确地知道“挣”的
意思不同于“拔”，不同于“拉”，给以后的正确用词打下基础。
3、句与段教学中的选择和应用
小学低段阅读教学中，当学生遣词造句时，常因他们掌握知识的局限性，往往会少掉句
子中的某种成份（如主语、宾语等）所以，进行句式练习就显得尤为重要。如学了比喻句后
学生对句中的本体和喻体，有时会搞错或写不完整。如练习“……像……”一句，除了口头
提示外，还可利用幻灯或投影依次映出走钢丝的山羊、弯弯的月亮、圆圆的月亮、有着红扑
扑脸蛋的小姑娘头像等，然后让学生看着影像想象出他们的喻体，再用完整的比喻句来叙述
他们的模样，学生通过这样“看、想、说”的练习，对比喻句的应用就比较熟练了。他们会
说：“走钢丝的山羊身子弓得像座拱桥。”“弯弯的月亮像小船（镰刀）。”“圆圆的月亮
像银盘。”“小姑娘的脸蛋像圆圆的红苹果。”
学了课文段落后，复述和背诵是巩固所学知识的方法之一，如若光是死记硬背，恐怕很
难达到预定的目的。而利用电脑课件，在影幕上映出有关课文的插图（固定的或活动的画面
），学生边看画面边回忆课文内容，即刻就能背诵出相关的文句来。
4、古诗教学中的选择和应用
古诗教学中，电教媒体则更有用武之地了。学生学习古诗时，背诵古诗往往问题不大，
用顺口溜式的语气一下就能背出，但对语句虽然不长（五言、七言）而内涵却很丰富的古代
格律诗意思的理解却较难掌握。这样，在古诗的学习中会造成“小和尚念经有口无心”的局
面，而富有形象表现力的电教媒体，则能帮助学生在理解古诗意思时难题“迎刃而解”。如
利用电教媒体可拟声、放音的特点。把瀑布、鸟鸣、猿啼、马嘶之声播放给学生听。亦可利
用电教媒体的可视性，把花开花落、草长草枯、树木发芽、落叶飘落的四季景色、高山大川
、小桥流水，战场飞马、刀光剑影及各处名胜古迹、人文景观等场景放映出来，使学生直观
地感受到古代诗人热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然、思念亲朋、忧国忧民的思想感情。帮
助他们真正地读懂诗句的意思。这样，诵读时也就能体会到应用什么语气来读，再也不会随
口唱读了。学生还可根据电教媒体的提示，把所学诗句的意思正确地讲解出来，起了巩固知
识的作用。
三、作文教学中的选择和应用
作文是体现学生文字表达能力和思想水平的一种形式，在小学作文教学中，教师要耐心
地引导儿童自觉地以语言作为学习的对象，学会善于使用和组织词句来表达思想，力求使自
己的言语能为听者或读者所理解。
小学作文教学包括口头作文和书面作文。口头作文即是看图或景、物口头叙述。它是书
面叙述的基础，必须加以重视。在作文教学活动中，应随时抓住时机，组织好学生的口头叙
述训练，而“看图说话”，是一种使用最多、也较便捷的口头作文训练方式。在训练时，可
选择、利用幻灯、录像等电教媒体出示静止的或活动的画面，如放大的教学挂图、拍摄下来
的、学生亲历的春游、秋游、班队活动、文体活动场景等，让学生仔细观察，回忆想象，启
发引导学生有顺序地叙述出画面所表达的内容及自己的感想。
借助电脑课件的动画画面，学生经过仔细观察能逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表
达特点，提高口语表达能力。如编童话《不动脑筋的小白兔》中，动物们从各处走来看小白
兔画画，它们的走路方式各不相同，如果简单地用一个“走”字来表示，语句就显得呆板乏
味了。这时引导学生仔细观察预先做好的电脑课件在影幕上放映出的各种小动物的行进方式
后，他们就能生动地描述出来，如“小鸟张开翅膀叽叽喳喳地唱着歌飞来了。”“小蝴蝶在
空中跳着舞飞来了。”“小松鼠在树上高高兴兴地蹦跳着。”“小山羊一边吃着青草一边走
来了。”如此等等。通过多次训练、极大地丰富了造句、说话时的词汇应用，语句也就显得
具体生动富有生命力了。
书面作文阶段也可利用电教媒体的可视性来启发学生的思维，如每学期举行的春游秋游
后，几乎毫无例外地要写一篇记叙文。因为小学生，特别是低年级学生，观察事物往往笼统
而不精确，容易忽视许多主要的东西，所以学生在写作时只能用几句套话来描写景物。如描
写春景只会写“桃红柳绿、百花盛开、万紫千红”等词，突出不了当时当地的特点、情景。
要改变这种状况，就可利用电教媒体来启发引导学生的思维，如可把春游时拍摄的照片用投
影仪放大，有条件的还可有选择地播放当时拍摄的景色及各项活动经过的录像画面。再让学
生边看边回忆当时的情景，互相谈论、口头表述。使学生感知的印象更明确和完善，写出立
意明确、选材合理、用词恰当的作文来。
小学生写作，要经历一个从说到写，从述到作，从模仿到创作
的过程。利用从课文中所学的知识，仿照课文写法来写是学生学会作文的一种行之有效的方
法。这时，电教媒体也将在其中发挥事半功倍的作用。如学了《精彩的马戏》，仿照课文对
“猴子爬杆”“山羊走钢丝”“熊踩木球”等节目的描写，要求改写出课文结尾中略写“小
狗做算术”“猴子骑车”“马钻火圈”等节目的详细过程，这时可放映这些节目的实况录像
或动画画面，让学生真切地感受到节目的精彩之处，就能具体地写出吸引人的“节目介绍”
了，再也不会凭空想象，胡编乱造了。
教育要面向现代化，面向世界，面向未来，掌握和应用现代化教育手段是很必要的。电
教媒体在语文教学中的选择应用，必将使小学语文教学发生明显的变化，也将促使和帮助语
文教学效果的提高。
