专家在首届儿童发展国际论坛上指出：性别差异教育须告别陈见
“调查中我们发现，男生思维逻辑能力强，女生语言想像能力强，成了很多人甚至教师对男生女生的最基本的‘判断’，然而，这个最基本的判断也是一个最普遍的误区”。华南师范大学教科院的强海燕教授说。在10月29日～31日举行的首届儿童发展国际论坛上，“儿童教育、性别差异与文化”成了最受关注的问题。
学校教育的性别平等是最为全世界教育工作者所关注的问题。所谓教育的性别平等，不仅仅指两性受教育机会的均等，在当前社会其更重要的内涵是关于教育过程、内容和教育结果方面的公平，即在教育过程中，两性儿童平等地享用教育资源、教育环境，接受公平化的教育，获得公平的发展条件和机会。
据联合国教科文组织的统计：发达国家于20世纪70年代就已基本实现在入学问题上的性别平等目标。在大多数发展中国家，女性教育水平取得了显著提高，在南亚、中东以及北非，女童的小学入学率翻了一番，比男童入学率的上升速度还要快。
在我国，根据第五次全国人口普查（2000年）结果，总体看来，我国人口受教育程度的性别差异正持续地表现出缩小的趋势。
如何更好地进行差别教育已经成了当今一个多学科、跨文化的学术热点。
一头短发、干净利落的邹心如是北京八一中学寄宿部———科迪实验中学的高二学生。她作为小记者参加了这次大会。“进入高中以后，理科老师都特别偏向男生。社会上的观点也是根深蒂固的，认为出去跑的工作都更适合男生，女生不论在家还是学校都应该老老实实扮演乖乖女的角色。”
“但是我的理想是做记者，我相信自己会成为一名优秀的女记者”，她说。在大会上，邹心如采访了全国政协副主席、宋庆龄基金会主席胡启立和联合国驻中国的一位专员。
强海燕在研究中发现：“许多国家官方批准的课本以不同的性别特征来表现两性。男性被描述为勇敢、坚强、有创造性，多成为政治家、科学家、领导人等；女性则温柔、狭隘、依赖性强，从事学校教师、服务员、护士等职业。另外，学校的教育环境、教师的行为和观念也表现出突出的性别化教育的特征。譬如，男孩子的骚动、吵闹被视为大胆、活泼，女孩子若有这种行为则被看作缺乏教养、不成体统；教师对女孩学习语言的期望高，对男孩学习数理课程的期望高。”
媒介传播与青少年发展研究中心主任卜卫研究员说，“在我们的教育中，人们只是遵循一种自然的观念对男孩和女孩进行差别教育。”
在一些中学搞调查时，她发现，在学校的走廊上看到挂的很多人物画像都以男性为主———张衡、华罗庚、李四光、达尔文、爱因斯坦……精英女性出现的频率很低，“这样的教育，让男生女生在潜意识中给自己的性别定了位，他们都认为男孩子更适合当科学家。”
强海燕教授说，“性别差异教育的固有观念在教师群体中尤其明显。这是影响我们推进男女生在教育过程、内容和教育结果方面的公平的主要障碍之一。教师思想观念的转变因此显得尤其重要。他们必须摆脱这样一种论调：男生考试不好就是由于粗心，女生成绩好是由于刻苦。将女生的成功归因于她们的运气、刻苦而非能力，是非常可怕的。”
她认为，教师应该发掘更适合女生的学习方式。目前的这种学习模式是竞争型的，而研究发现，女生更适合在合作的氛围中学习。目前没有任何研究能证明男生的智力高于女生，只是他们适合不同的学习模式。
参会的18岁泰国男孩安努升说，“在泰国，很多女孩子的数学特别好，当然也有很多学不好数学的，男孩子也一样。我并不觉得奇怪，这不是男生女生的区别，是每一个人的爱好问题。”
