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高職生心理困惑需更多關注

2010-10-11 09:31:31  編輯來源:互聯網  简体版  手機版  評論  字體: ||
 
 
  小剛(化名)是安徽省內一所高職院校的大三學生,看起來帥氣、陽光,青春逼人。

  他成績優異,興趣廣泛,既是班幹部,又是學生社團的負責人,集老師的「寵愛」與同學的信任于一身。

  不過,他的QQ面具卻換成了另外一副面孔——自信不足,焦慮重重……他的「網名」與「個性簽名」也看不到一絲的陽光,幾乎陰霾遮天。有些矛盾的是,他的QQ空間裏卻是另一番景象:日志裏挂滿了勵志的文章。

  在小剛身上,快樂與焦慮相互共存,輪番交替登場,不過夜深人靜時,人生的隱痛時常會從心頭泛起,情緒也跟著低落起來。

  「高考失敗了,將來的路不想繼續失敗,如果不再提起的話,可能會暫時忘記,但心裏還是會暗示自己。」小剛歎息,「我們的路爲什麽如此狹窄?」

  在剛過去的這個暑假裏,小剛參加了第一次頂崗實習。實習給他帶來了收獲,也帶來了一絲失落。「在廠裏,我們的基本工資應該是每月800元,而本科生是1000元,第二年他們就可以轉職,而我們繼續一線操作。」小剛沮喪地說,「當年高考,我們比本科生只是少了幾分,結果我們花了很多時間,仍然無法彌補,也許還要繼續去還這個債吧。」

  高考失敗、學曆之痛和就業壓力成爲壓在高職生身上的「三座大山」,這造成了高職生群體特殊的心理狀況。專家認爲,高職學生的心理問題具有明顯的階段性:大一,被高考失敗的陰影所糾纏,學習缺少動力,人生沒有目標,不能適應新環境;大二,對專業産生失望情緒,情感、戀愛問題也接踵而來;大三,面臨就業、升學壓力,學生産生明顯的兩極分化,一部分産生自我懷疑,甚至自暴自棄。

  其中,有些學生的心理問題因爲處理不當,最後演變成精神上的疾病。

  高職生從入校開始就「負重上陣」

  安徽一所職業技術學院曾對2007~2009年3屆新生心理調查結果進行了彙總分析,結果發現:「有心理問題,需要繼續進行心理咨詢或心理治療的情況」的類型占總問卷比例,3年來分別爲:15.56%、16.22%、19.75%;「疑似心理問題,過一段時間再聯系」的類型占總問卷比例,分別爲:22.87%、19.99%、17.80%;「基本沒有問題」的類型占總問卷比例,分別爲:63.57%、63.79%、62.44%。

  3年來,該校新生中,有或者疑似心理問題的同學所占比例逐年上升,平均達到20%。這也說明,很多高職學生,從入校開始就「帶傷上陣」。

  負責這次調查的一位老師告訴記者,「20%已經是一個保守數字了,據我們所掌握的情況,不少高職學校的調查結果已經突破了這個數字。」

  這項調查結果還顯示:「認爲自己的過去和家庭是不幸的」的類型占總問卷比例,3年來分別爲:11.05%、9.52%、7.48%;「常常失眠」的類型占總問卷比例,分別爲:12.09%、10.15%、10.44%;「想輕生」的類型占總問卷比例,分別爲:2.89%、2.33%、2.08%;「對任何事都沒興趣」的類型占總問卷比例,分別爲:8.87%、4.53%、7.40%。

  「他們的心理問題,大部分屬于這個階段的所有大學生,少部分爲高職學生所特有。」一位在高職院校從事多年學生工作的老師說。

  安徽職業技術學院學生處副處長陳國玖認爲,産生心理問題的原因是多方面的,歸結起來就是「少數學生缺乏正確的自我意識和客觀的自我評價,遇到社會現實和自己理想不一致或相悖時,缺乏正確的判斷能力和自我情緒的調節能力,于是,郁悶、焦慮,行爲表現極端」。

  安徽職業技術學院的傅俊老師表示,面對心理困惑,必須實現突圍、重塑自信,但是高職生不像普通院校的本科生那樣,可以相對容易地「重新找回自己」。

  大專學曆成了心頭之痛

  「對于那些學校不理想的本科生來說,至少能選擇考研來實現人生的轉變,而我們呢?只能選擇自考。」一名高職生有些無奈地告訴記者。

  記者走訪合肥的幾所高職院校時了解到,不少同學選擇了自考作爲人生的突圍方式,期望能夠減輕他們的「學曆之痛」。

  「平時在學校裏,大家在一起沒有感到什麽不同,可是高中同學聚會的時候,就會發現自己特別失落,聽著那些普通高校的同學侃侃而談,心裏不是滋味。」小麗(化名)是一名大三的高職學生,她用兩年時間考完了全部自考課程,現在又在准備會計證考試。以至于兩年了,小麗連班上同學的名字都叫不出來,但是她又說:「我覺得這(自考)也是在浪費時間。」

  「我的自考還有4門課就全部通過了,但是我發現自考和全日制還是有很大差距,很多用人單位要求的是第一學曆。」小剛無奈地說,「所以,一次失敗注定一輩子刻上一個烙印,我們已經努力了,但還是很難得到認可。」

  「我們只有兩年半的時間,大三就要實習了,沒有充裕的時間去調整自己,所以壓力、困惑一直在堆積著。」小剛說。

  「進校的時候,他們和其他孩子差距並不大,爲什麽在校期間會産生這些問題呢?也許外界環境和我們當前的教育模式出現了問題。」一位高職院校的老師毫不隱晦地說,「不少學校甚至家長對高職教育認識不清,這些都增加了學生的茫然感、失落感,所以他們亟待有人去引導。」

  高職生心理健康教育不能僅靠學校

  「進入秋季,人的情緒容易波動,我們根本忙不過來,全校那麽多同學,要想實現動態跟蹤,更是難上加難。」一位心理指導老師表示,「心理溝通絕不是幾分鍾的事情,需要花費大量的時間。」

  記者了解到,不少高職院校心理健康教育的硬件也相當有限,有些老師情不自禁地對那些「211」院校裏的同行投去了豔羨的目光:「他們的咨詢室買一面專業的鏡子都能花去上萬元,而且功能分區相對齊全,訪談室、問談室都有……」

  「不能僅僅指望兩三名心理指導老師和一間心理咨詢室,心理健康教育工作一天也拖不得。」在傅俊看來,所有輔導員都應該肩負起心理輔導的任務,因爲,心理健康教育的最終目的是助人自助,要讓同學們成爲心理的真正主人。

  「有嚴重心理障礙的學生畢竟是少數,更多的學生面臨著學習與生活中的問題,它們並不構成心理疾病的主要方面,卻直接影響著學生的心理健康。」對此,陳國玖認爲,提供「發展咨詢」應當是老師分內的職責。「有的學生實際上沒有什麽心理問題,只不過想找老師傾訴苦惱,我們的輔導員、班主任並不需要多麽專業,能夠認真傾聽就可以了。」

  據了解,爲了讓學生樹立心理健康的意識,安徽職業技術學院成立了學生心理健康教育社團「心語協會」,並在各班級設立「心理委員」。心理指導老師把各班級的心理學愛好者集中起來,進行專業的培訓,讓他們及時了解同學們的心理動態,同時開展心理知識普及。

  「學生心理健康的維護,需要多方共同的努力!」據傅俊介紹,該校建立了學院教育、家庭教育、學生自我教育三位一體式的學生危機幹預預警機制。「輔導員發現學生的問題後,根據問題的性質和內容,在加強教育指導的同時,及時與家長、學院聯系。」

  記者在采訪中,有老師呼籲,學生出現心理危機時,希望家長能夠多配合一些。「老師通知學生家長,間接告知孩子可能有心理問題,建議需要治療時,有的家長不能認同,或者認爲責任在于學校,索性不聞不問。」

  記者了解到,爲了擔心孩子被退學,有些家長甚至隱瞞了孩子的心理疾病史。而這種做法的後果往往是可怕的,「孩子的問題容易被忽略,在新環境中可能被激化;贻誤了最佳的幹預、治療時機,這些責任誰也擔不起。」一位老師不無痛心地說。

  「說到底,心理健康教育只是一個外力,如何改造自己的內心世界,走出心理困惑,重塑自信,只能依靠自己。」今年大二的小娜(化名),非常自信地道出自己的觀點。

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