外语言语交际能力形成过程－个人体验理论视角
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作者： 戴忠信著
出 版 社： 线装书局
出版时间： 2008-1-1字数： 190000版次： 1页数： 227印刷时间： 2008/01/01开本： 32开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787801067333包装： 平装编辑推荐
本书研究了外语学习与教学理论研究的核心问题——外语言语交际能力形成过程。作者建构了个体体验理论并运用该理论研究了个体体验基础上言语交际机制生成母语语交际能力的过程，进而全面揭示与解释了个体体验与母语言语交际机制与能力基础上外语言语交际能力的形成与发展过程。
内容简介
本博士学位论文研究了外语学习与教学理论研究的核心问题——外语言语交际能力形成过程。作者建构了个体体验理论并运用该理论研究了个体体验基础上言语交际机制生成母语言语交际能力的过程，进而全面揭示与解释了个体体验与母语言语交际机制与能力基础上外语言语交际能力的形成与发展过程。
个体体验指处在特定生存境况具有特定身心能力的个体在与外在世界(自然的和社会文化的)交互作用过程中所获得的一切。母语体验与外语体验都是个体体验不可分割的部分，只是为了研究需要才将其独立出来。个体体验理论假定，所有个体体验都具有同样的特性，遵循着同样的运行原理与增长方式。个体体验具有独特性、有机性、连续性与交互性。其增长方式具有模块特征，即前体验只影响相似的后续体验。体验主要有两个运行机制：形上机制与联结机制。前者指超越具体体验而影响后续体验的机制；后者指个体体验各元素之间以及在体验基础上所形成的各种心理现象或心理过程之间相互关联的机制。个体体验、母语体验与外语体验顺次发生，意味着外语体验的形成基于前两者并受到前两者联结机制的影响。
外语言语交际能力指运用外语的社会交际能力。外语学习者的个体体验与言语交际机制具有唯一性，是外语言语交际能力形成与发展的基础。个体体验、母语言语交际过程与外语言语交际过程之间的内在联系，是理解外语言语交际过程与能力形成过程的关键。外语言语交际过程承接了个体体验基础上的母语言语交际机制，因此母语言语交际过程所需要的某些能力不同程度地进入并影响着外语言语交际过程。通过研究言语交际过程，作者发现：促进言语交际能力形成与发展过程的机制是交际意象与言语表达方式这一双层异质的联结机制。作为社会交际的言语交际过程由交际意念形成或推知过程与言语表达或理解过程构成。前者根源于个体体验(其特质是思想情感等，即非语言的)，后者根源于语言体验(其特质是语言的)。言语表达与言语理解的言语作品由言语形式与言语意义构成。交际意念到言语表达的双层异质过程以言语意义为联结纽带。言语意义一端联结着交际意象，另一端联结着言语形式。智能联结机制是形成言语交际能力的关键所在，而智能联结机制的形成依赖于体验频率与体验方式。言语交际能力由个体体验能力、交际意念能力、言语交际意象能力、言语形式能力、言语意义能力、言语熟练能力等构成。作者还从人类言语交际起源与语言起源等方面，考察了言语交际双层异质的本质特征，从而揭示了外在世界结构、人类的内在体验与语言结构之间的同一性。
外语言语交际能力的形成过程是以个体体验与母语言语交际机制为基础，逐渐摆脱母语言语交际对个体体验意义、言语意义表达方式与言语交际行为的束缚，通过外语言语交际过程逐步建立所需各种因素的智能联结机制的过程。具体而言，作者采用母语与外语模块对比的方法，分别研究了四个方面的问题：外语言语声音形式能力的形成过程，个体体验的外语词语化过程，外语言语表达方式能力的形成过程与外语言语交际行为能力的形成过程。
作者最后讨论了论文所形成的理论对国内外外语教学与研究的启示。本理论暗示了“主体一交互一言表一联结”的外语教学理论与实践框架；其直面外语教学问题，探究元理论的现象学研究方法对当今国内外外语教学研究也具有方法论启示意义。
目录
第一章 导言
第一节 问题的提出与研究思路
一 为什么研究“外语言语交际能力形成过程”
二为什么采用“个体体验理论视角”
三研究的基本思路
第二节 核心概念界定
一 个体体验
二外语言语交际能力
第二章 个体体验：实质、特征与机制
第一节 个体体验的实质
一个体体验：个体的本质
二个体体验的核心：个体意义
第二节 个体体验的基本特征
一独特性：无双的个体
二有机性：整体与和谐的个体
三连续性与交互性：体验的增长方式
第三节 个体体验的运行机制
一形上机制：超越具体
二联结机制：心智关联
第三章 言语交际过程、能力构成与基础
第一节 言语交际与个体体验：故事与背景
一言语交际过程研究：理论与局限
二个体体验理论视角下的言语交际过程
第二节 言语交际能力的构成
一 言语交际能力构成的分析范式
二 言语交际能力内在构成要素的个体体验理论分析
第三节言语交际双层异质特征的人类进化基础
一 恩格斯关于人类言语交际能力进化过程的理论
二身心二元统一的言语机制进化过程
三语言功能意识机制的进化过程
四人类体验、外在世界的结构与语言结构
第四章 外语言语交际能力形成过程
第一节 外语言语声音形式能力形成过程
一 外语言语声音形式能力界定
二母语言语声音形式能力形成过程
三 外语言语声音形式能力形成过程
第二节 外语言语形式的意义化过程
一个体体验的母语词语化过程
二个体体验的外语词语化过程
……
第五章对外语教学与研究的启示
结语
参考文献
后记
书摘插图
第一章 导 言
第一节 问题的提出与研究思路
一 为什么研究“外语言语交际能力形成过程”
“外语言语交际能力形成过程”问题是外语教学研究者必然要揭示与解释的问题，然而尽管国内外外语学习与教学研究已有很长的历史，但至今尚没有形成解释“外语言语交际能力形成过程”的系统理论。一是因为问题极其复杂，既要在社会交际过程中审视言语交际过程，又要在言语交际过程中观察与分析所涉及的各种能力因素，还要在言语交际过程的时空中研究各种能力因素相互作用的过程以及有机的连续增长过程，更要在这一切基础之上全面展开外语言语交际能力形成过程的分析研究；二是因为研究这样复杂的问题需要语言学、心理学、社会学、人类学、哲学等多学科协同努力，而传统学科领域的人为分割现状阻碍了整合研究的视域。
然而，随着各个学科理论研究的不断深入，其研究视角或范式也在发生着变化：语言学从研究符号系统，到研究心理能力，再到研究E1常语言的社会交际；心理学从研究外在行为，到研究内在认知，再到研究个体体验模块发展；社会语言学从研究语言使用社会规则，到研究社交语用交往；哲学从形而上学理性逻辑思辩研究范式发展到生活世界的现象学研究范式。基础学科与相关学科的理论发展，必然引起外语学习与教学研究理论的发展。然而，基础学科与相关学科的理论并不能自行生成外语学习与教学研究理论，而是需要以外语教学理论与实践为终极指向的研究者，将基础学科与相关学科的理论成果适应性地整合为外语学习与教学理论。尽管我们不需要严格遵循S．P．Corder(1973)所描述的关于语言学家、应用语言学家与外语教师三者之间的层级责任制①，但外语教学理论的发展需要中间地带的研究者，他们有丰富的外语教学实践，熟悉外语教学理论，熟悉基础学科与相关学科的理论成果。他们面向外语学习与教学问题而运思，将基础学科与相关学科的理论成果与外语教学理论与实践相结合，提出能够繁荣外语教学研究的理论框架。当然，这个过程也必然是一个不断发展的过程，因为基础学科与相关学科的理论在发展变化。真理是唯一的，但通向真理的理论则是发展的，多样的。本论文试图从多学科理论中汲取理论营养，揭示与解释外语言语交际能力形成与发展所依赖的内在基础、机制与条件，为高效率的外语教学提供科学的理论依据。
……
