建构主义学习设计（当代教师新支点丛书）
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,
作者： （美）加侬，（美）柯蕾著，宋玲译
出 版 社： 中国轻工业出版社
出版时间： 2008-3-1字数：版次： 1页数： 228印刷时间： 2008/03/01开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787501962471包装： 平装内容简介
本书为广大教师提供了一个利用建构主义理论，围绕学生的学习和课程标准设计教学的模板一建构主义学习设计（cLD），并介绍了大量的实践策略和教学实例。
全书紧紧围绕设计学习情境、组织学习小组、搭建学习桥梁、确定学习任务、安排学习结果展示、引导学习反思这六大教学步骤展开论述，指导教师如何扮演好学生学习的引导者角色，促进学生的自主发展，使教学效率达到事半功倍的效果。
本书适合中小学一线教师、教师培训人员及教育研究者等阅读和使用。
作者简介
乔治w.加侬，是一名数学模型设计师、数学教育家。他管理着伯克利市加利福尼亚大学工程学院的准工程合资公司。他已经在教育领域工作了35年，先后担任过课堂教师、学校行政人员、大学教授、学区顾问和课堂辅导员，也是学术公平的倡导者。他的研究兴趣包括数学学习、教师的职业化发展、建构主义认识论、适当的评估和学习者团体。
米歇尔柯蕾，是加利福尼亚州立大学黑沃得东湾分校教育领导系的副教授。她是一名学术型教师，一直在探索高等教育和K－12学校如何实现教学与学术的统一。她的研究重点是，在关注性别、阶级和种族是如何塑造教师的前提下，考察教师职业的社会化。目前，她正在指导校长和教师领导者参与专业学习团体、投入建构主义的教与学以及致力于其他的学校改革。
目录
导论学习设计
情境部分：建构主义学习设计
设计的元素
小组部分：学习需要考虑的因素
桥梁部分：什么是学习
任务部分：学习的特征
展示部分：童话故事的学习情节
反思部分：建构主义学习设计的先例
总结性评论：我们站在哪里
第1章设计情境
情境部分：明确引导性问题
情境元素的目的
情境元素的主题
情境元素中的评估
小组部分：联合建构CLD
设计情境元素需要考虑的因素
桥梁部分：针对情境分析的疑问
任务部分：修订情境元素
情境元素的特征
展示部分：情境元素的实例
反思部分：设计情境元素的先例
总结性评论：设计情境的想法
第2章组织小组
情境部分：做出小组决定
小组元素的目的
小组元素的主题
小组元素中的评估
小组部分：合作思考的力量
组织小组元素需要考虑的因素
桥梁部分：编制小组的疑问
任务部分：修订小组元素
小组元素的特征
展示部分：小组元素的实例
反思部分：设计小组元素的先例
总结性评论：安排小组的想法
第3章搭建桥梁
情境部分：揭示已有知识
桥梁元素的目的
桥梁元素的主题
桥梁元素中的评估
小组部分：连接学生的思维活动
搭建桥梁元素需要考虑的因素
桥梁部分：建造桥梁的疑问
任务部分：修订桥梁元素
桥梁元素的特征
展示部分：桥梁元素的实例
反思部分：设计桥梁元素的先例
总结性评论：搭建桥梁的想法
第4章策划任务
第5章安排展示
第6章引导反思
第7章教学设计
教学设计范例
参考文献
书摘插图
导论：学习设计
情境部分：建构主义字习设计
建构主义学习的观点并非最近才提出的。让皮亚杰早在他的著作《儿童现实概念的构成》（该书的英文版首次发行于1954年）中就介绍了儿童建构自己的知识的观点。学习者在获取知识的过程中不只是记忆教师提供的信息，而是在建构他们自己对知识的理解，大多数人都了解有些学习者，他们的记忆力很好，能复述事实，但是，因为他们并未真正理解概念，所以他们仍在努力让自己清楚地表达概念的含义，这种现象在不会说话的幼儿身上得到了最充分的体现。我们期待他们可以表达自己需要什么，以便我们能够理解他们。儿童在参与对话的同时，也正在逐步建立起一套完整的词汇和短语系统，这种建构将一直持续到他们可以用句子表达。正如我们没有教他们如何走路一样，我们也没有教他们该如何说话。我们支持他们的学习，并对他们的进步表示祝贺，但他们终将依靠自己学会说话。实际上，儿童通过与他人的互动来建构自己的意义。在多数情况下，幼儿会通过模仿成人、复述他们见过和听过的模式实现学习。
我们认为，学习包括意义建构的社会化过程和个性化过程。这也是CLD概念的基础。之所以会把这项工作看作是组织学习，而不是设计教学，是因为我们的关注点是学生为了学习会做些什么，以及教师为了鼓励和支持学生的学习，会做些什么。众所周知，很多课堂教学都是教师进行讲述，学生并未真正参与。高辍学率和学业失败都与厌倦了这种以课堂为基础的教学密切相关——学生坐在教室，听老师讲课，而不是自己思考和与他人讨论。许多初中和高中，每天都有六到七节45或50分钟的课，它们保留了这种标准化的教学单元。在那里，教师会告诉自己和学生，他们已经“讲授了所有教学内容”，并且还认为已经较好地完成了教学任务，测验学生之后，当他们发现学生学到的知识很少时，他们就会非常失望，然后指责学生缺乏学习动力。建构主义学习设计与此不同，它认为学习发生在学生反思教师教了什么的时候，发生在学生与同伴一起学习建构自己的理解的时候，或者发生在学生在校外应用新知识的时候。当学生在脱离互动或缺少想法反馈的前提下，尝试寻找意义时，理解可能就不会发生。伯克利提出，一些加利福尼亚大学的肄业生曾在高中的数学课中获得过优秀和测验高分，并因此进入了大学，但是他们却无法通过大学的数学课程，因为他们并没有正确地理解数学概念。
本章的目的是介绍建构主义学习设计的六大元素。情境元素的设计是为了回答三个关键问题，以便确定您的目的、主题和评估。主题就是了解CLD的六大元素及其相互间的关系。学习的评估就是您给这六大元素中的每一个元素下定义。每一章的元素都包含三个需要回答的关键问题，为您考虑某个CLD的相关元素提供简明扼要的引导。本章接下来的内容是全面评述如何利用CLD的六大元素设计建构主义的学习情节。
……
