数学教学论
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作者： 郭要红主编
出 版 社： 安徽人民出版社
出版时间：字数：版次： 1页数： 274印刷时间： 2007/09/01开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787212029975包装： 平装内容简介
本教材以新一轮中学数学课程改革为背景，以教育科学理论为基础，运用基础教育课程改革的新理念，较系统地分析了中学数学教学改革的新成果，论述了中学数学教学的理论和实践等问题。主要内容有：数学新课程的教学理念，数学新课程的改革实践，数学新课程的教学理论，数学新课程的教学过程和教学形式，数学新课程的教学方法，数学新课程学习领域的三维目标教学，数学文化、数学建模与数学探究，数学新课程教学发展性评价等。本教材主要特色是：具有整体性、思想性；主要内容既有理论又有实践，通过案例说明实践环节与步骤，具有针对性；具有较高的普适性和开放性。
本教材可作为高等师范院校数学专业本科生、数学课程与教学论专业研究生的教科书，也可作为高中数学教师新课程继续教育的教学参考资料，还可供数学教育科研人员参考。
目录
序
第一章数学课程的历史演进
第一节古典时期的数学课程
一、古希腊的数学课程简介
二、古埃及的数学课程简介
三、古巴比伦的数学课程简介
四、古印度的数学课程简介
五、古罗马的数学课程简介
六、中国古代的数学课程简介
第二节近代时期的数学课程
一、德国的数学课程简介
二、英国的数学课程简介
三、法国的数学课程简介
四、美国的数学课程简介
五、俄罗斯（前苏联）的数学课程简介
六、日本的数学课程简介
七、中国的数学课程简介
第三节现代新一轮国际课程改革背景下的数学课程
一、新一轮国际数学课程改革的背景分析
二、新一轮国际数学课程改革的理念诠释
三、新一轮国际数学课程设计的总体思路
四、我国新一轮数学课程改革个案总说
第二章我国数学新课程改革的理论与实践
第一节我国数学新课程目标设计
一、数学新课程的总目标设计
二、数学新课程的分类目标设计
三、数学新课程的内容标准设计
第二节我国数学新课程内容设计
一、数学新课程内容设计的基本要求
二、数学新课程的内容选择
第三节我国数学新课程实施
一、数学新课程实施情境中的内容组织
二、数学新课程实施情境中的教学规准
三、数学新课程实施情境中的课程评价
第三章数学新课程教学理论
第一节数学新课程教学理念
一、传统课程的主要教学理念
二、新课程倡导的基本教学理念
第二节数学新课程基本教育理论
一、素质教育理论
二、多元智能理论（Multiple Intelligentes）
三、建构主义学习理论
四、弗赖登塔尔与波利亚的数学教育理论
第四章数学新课程的教学过程和教学形式
第一节数学新课程的教学过程
一、数学新课程教学过程的本质特点
二、数学新课程教学过程的结构
三、数学新课程教学过程要正确处理好几对关系
四、数学新课程教学过程的最优化
第二节数学新课程的教学准备过程
一、教学准备的涵义
二、教学准备的内容
三、一种重要的教学准备形式——说课
第三节数学新课程的教学形式
一、数学新课程课堂教学
二、数学新课程课外活动和社会实践
第五章数学新课程教学方法
第一节教学方法概述
一、教学方法的概念
二、教学方法选择的基本依据
三、教学方法的主要类型
第二节数学新课程对教学方法的影响
一、传统教学方法的反思
……
第六章数学新课程学习领域的三维目标教学
第七章数学文化、数学建模与数学探究
第八章数学新课程教学的发展性评价
主要参考文献
后记
书摘插图
第一章 数学课程的历史演进
数学课程是数学教育研究的重要内容。哪里有数学教育和数学教学，哪里就必有对数学课程的研究。
历史上人们对课程、数学课程概念的界定并不一致。教育社会学家对课程概念的界定有狭义和广义之分，甚至有极狭义、较狭义、稍广义、极广义之分。课程的最狭义界定指学校课程表所列教育科目。譬如，伯恩斯坦（Bemstein B）将课程称为“合理的知识”（Valid knowledge），是“对教学科目的选择及教学科目之间起支配作用的各种原则”（principles），即属此类。课程宽泛一点的界定涵及教学科目之外的活动，马斯格雷夫（Musgrave P W）所说的“学校有目的地加以组织的经验”和塔纳（Tanner D）所说的“儿童在教师指导下所获得的全部经验”便属此类。最广义的界定应推艾格莱斯顿（Eggleston J）与麦汉（Meighan R），前者将学校中显现的知识与学习经验均视为课程，后者则将学生在学校中所学的一切均视为课程。
随着教育的社会功能多样化和课程研究的进展，“课程”这一概念的外延已超越了学科和教学目标或计划，再也不仅指学习者获得的现实经验，它既包括学校教育中根据国家或地方教育行政部门颁布的教学计划和教学大纲或国家课程标准有计划、有组织实施的“显性课程”，也包括学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非计划性的“隐性课程”；既包括学校课程体系中实实在在的“实际课程”，也包括被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的“空无课程”；既包括学校里的校内课程，也包括校外广阔的富有教育意义的“校外课程”。因此，作为教学科目的数学，由于是课程的一个组成部分，也对数学课程作同样广义的理解。
为了深刻理解当前正在进行的数学课程改革，回顾一下数学课程的历史演进是有必要的。
第一节古典时期的数学课程
……
