高等职业教育发展的战略与实践
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作者： 杨国祥，丁钢 编著
出 版 社： 机械工业出版社
出版时间： 2006-1-1字数：版次： 1页数： 308印刷时间：开本： 32开印次： 1纸张：I S B N ： 9787111186649包装： 平装编辑推荐
在我国，高等职业教育的产生和发展的过程是一个立足本国实际，吸纳国际经验，不断改革提升的过程。本书主要从国际比较、职业教育与高职教育比较和我国高职教育发展的历史性比较三个视角，思考和探索我国高职教育的新趋向。
内容简介
本书立足高等职业教育国内外比较研究和纵向发展的历史性比较研究的视野，全面分析了高等职业教育的发展沿革、现状、目标、体系与特色，重点探索高等职业教育的内涵建设与创新发展战略。全书分为4篇20章，内容包括国际高等职业教育发展的研究与分析、我国高等职业教育发展的研究与分析、比较视野下高等职业教育的内涵建设和我国高等职业教育发展构想等。
全书以科学发展观为指导，坚持联系我国高等职业教育的实际，运用科学的理论和先进的理念指导高等职业教育的研究与实践。
作者简介
杨国祥，1952年10月出生，江苏丹阳人。毕业于南京师范大学汉语言文学专业。现为镇江高等专科学校校长，研究员，江苏大学硕士生导师，镇江市第五届人民代表大会代表。兼任教育部职教与成教司冶金职业教育指导委员会委员、中国职业技术教育理事会常务理事、中国冶金职业技术教育指导委员会副主任、中国冶金职教学会副会长、江苏省高等职业教育研究会副理事长、江苏省冶金工业协会常务理事、江苏省高等教育学会理事等社会工作。主要从事现代文学和教育管理研究，先后主持或作为主要参加者完成国家、省部级课题10多项，出版专著和大学教材3部，发表论文70多篇。
目录
前言
绪论 关于“高等职业教育”
第1篇 国际高等职业教育发展的研究与分析
第1章 国际高等职业教育的发展
1.1 职业教育发展的历史轨迹
1.2 国外高等职业教育的兴起
1.3 高等职业教育兴起的原因
1.4 国际社会思潮对高等职业教育的影响
第2章 德国的高等职业教育
2.1 职业教育的沿革与结构
2.2 职业教育的特色
2.3 职业教育的发展趋势
第3章 澳大利亚的高等职业教育
3.1 职业教育的实施机构
3.2 TAFE学院的课程
3.3 职业教育的教学
3.4 职业教育的师资
3.5 职业教育的特点
第4章 加拿大的高等职业教育
4.1 高等职业教育的现状
4.2 高等职业教育的办学特色
4.3 能力本位理念与CBE模式
4.4 职业教育的特征
第5章 其他国家高等职业教育的概况
5.1 丹麦的高等职业教育实行全日制职业学院与开放教育并重
5.2 瑞典的高级职业培训
5.3 法国高等职业教育的两种机构并行发展模式
5.4 英国的继续教育机构
5.5 荷兰双轨机制的高等职业教育
5.6 新西兰的职业教育以高等职业教育为主
5.7 美国的社区学院及其特点
5.8 日本的短期大学和高等专门学校
5.9 韩国的专科大学
5.10 俄罗斯的高等职业学校
第6章 国外高等职业教育发展的模式与经验
6.1 国外高等职业教育的发展模式
6.2 国外高等职业教育发展的经验
第2篇 我国高等职业教育发展的研究与分析
第7章 我国近代实业教育和职业教育
7.1 清末实业教育
7.2 民国时期实业教育和职业教育
第8章 建国以来的职业教育
8.1 职业教育的发展
8.2 我国大陆的职业教育
8.3 我国香港地区的高等职业教育
8.4 我国澳门地区的高等职业教育
8.5 我国台湾地区的高等职业教育
第9章 我国高等职业教育的发展背景与沿革
9.1 高等职业教育发展的背景
9.2 我国高等职业教育发展的动因
9.3 高等职业教育发展的过程
第10章 我国高等职业教育发展的现状
10.1 高等职业教育办学形式
10.2 高等职业教育发展的特点
10.3 我国高等职业教育发展存在的问题
第11章 我国高等职业教育的办学体系及其特色
11.1 职业大学(职业技术学院)
11.2 普通高等专科学校
11.3 独立设置的成人高校
11.4 普通本科二级学院
11.5 民办高校
第3篇 比较视野下高等职业教育的内涵建设
第12章 高等职业教育的人才培养目标与培养方案
12.1 高等职业教育培养目标的要素与类别
12.2 高等职业教育的人才结构
12.3 高等职业教育培养目标的合理定位
12.4 高等职业教育的人才培养方案
第13章 我国高等职业教育的主要办学要求
13.1 教育属性及类型特征对高等职业教育的办学要求
13.2 办学模式与体制特征对办学的要求
13.3 高职教育本质特征对人才培养过程的要求
第14章 高等职业教育专业设置的比较研究
14.1 国际高等职业教育专业设置的现状及启示
14.2 我国高等职业教育的专业设置
14.3 高等职业教育专业设置的原则
14.4 我国高等职业教育的专业建设改革
第15章 高等职业教育课程建设
15.1 高等职业教育课程设置现状
15.2 我国高等职业教育课程建设的指导思想
15.3 高职课程建设的模式、内容、结构与类型
15.4 课程建设与教材建设
第4篇 比较视野下我国高等职业教育发展构想
第16章 高等职业教育师资队伍建设
16.1 国际高职师资的比较分析
16.2 比较视野下我国高职师资培养的目标
16.3 比较视野下我国高职师资队伍建设的构想
第17章 我国高等职业教育的体系与体制
17.1 高等职业教育的体系和结构
17.2 高等职业教育的管理体制改革走向
第18章 职业教育的立交、互通与连锁
18.1 职业教育“立交桥”的构建
18.2 中等职业教育与高等职业教育的衔接
18.3 学历教育与职业培训的沟通
第19章 高等职业教育发展趋势的比较性研究
19.1 国际高等职业教育发展的总体趋势
19.2 我国职业教育的改革与发展趋势
19.3 高等职业教育与终身教育
第20章 高等职业教育的创新发展与科学发展
20.1 创新教育的原则和基础
20.2 高等职业教育观念与理论创新
20.3 高等职业教育机制与模式创新
20.4 创业教育与创业能力的培养
20.5 高职院校树立和落实科学发展观的思考
参考文献
书摘插图
第1篇 国际高等职业教育发展的研究与分析
第1章 国际高等职业教育的发展
1.1 职业教育发展的历史轨迹
高等职业教育，是经济和技术发展到一定阶段之后，职业教育高移而产生的一种教育。高等职业教育，属于职业教育，或者说是“高层次”的职业技术教育。因此，要分析高等职业教育的发展，必须从职业教育谈起，这样才更为科学、更为系统。
现代职业教育是现代大工业生产的产物。由于各个国家的社会生产力水平不同，历史文化传统各异，各个国家的职业教育的产生并不同时，发展水平也不平衡。关于世界职业教育的发展，吴雪萍在《国际职业技术研究》中作了系统的总结和分析。本书只是在国际职业教育发展的大背景下，重点进行高等职业教育的比较性研究。从世界范围来年看，职业教育的发展大体经历了三个阶段：兴起阶段（18世纪后期到19世纪末）、制度的确立阶段（19世纪末到20世纪40年代），蓬勃发展阶段（20世纪50年代至今）。
1.1.1 职业教育的兴起
18世纪60年代，以蒸汽机的发明和应用为主要标志，第一次工业革命首先在英国开始，到19世纪30年代末基本完成。美国、法国、德国等西方主要资本主义国家从19世纪初开始相继进入了工业革命时期，19世纪70年代也基本完成了工业革命。工业革命的完成使资本主义生产从工场手工产业过渡到机器大工业。大工业机器生产的出现从客观上提出了进行职业教育的必要性，同时也为其发展提供了可能性。……
