思想教育规律论
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作者： 张世欣著
出 版 社： 浙江大学出版社
出版时间： 2008-1-1字数：版次： 1页数： 214印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787308057042包装： 平装内容简介
面对当前思想教育规律体系建构的模糊，规律观念的淡漠，本书以马克思主义人学思想为主脉，以知人心、审时势为立论支点，对思想教育规律作哲学层面的追问和经验层面的梳理，并作规律认识的价值追寻与正偏甄辨，在抓住“人本身”这个根本中寻求规律认识的彻底性，以期有益于思想教育科学性与有效性的提升。
作者简介
张世欣，曾名张世鑫，浙江义乌人，出生于1940年，1963年毕业于杭州大学中文系。曾任东阳县委宣传部长，浙江师范大学副校长、党委副书记。教授，硕士研究生导师。主讲研究生课程《思想政治教育学》。曾发表《中华文化和观念辨析》等论文。曾主编《师范生思想道德修养》等高校教材。己出版专著《鬼谷先生与说服技巧》、《中华传统德育思想的现代思考》、《道德教育的四大境界》、《思想政治教育接受规律论》、《师道观的解读与重构》等七部。
目录
第一章思想教育规律与基本规律
一、思想教育规律概述
二、思想教育的基本规律
三、思想教育规律的认识误区
第二章思想形成三维律
一、思想的界定、特性
二、思想形成规律的歧见
三、思想形成规律
四、思想形成规律的研究价值
第三章思想动变常在律
一、思想变量与思想常量
二、思想动变规律
三、思想动变敏感区
四、思想动变预测规律
第四章思想认定辩证律
一、正确认识人是思想教育的逻辑起点
二、教育对象思想认定的内涵
三、教育对象思想认定的规律
四、群体思想认定规律
五、思想的“问题”认定规律
六、教育对象思想认定的四个环节
七、教育对象思想认定的误区“
第五章施教效果提升律
一、思想教育效果内涵
二、增强施教效果规律
三、效果追求的误区
第六章教育内容弹性组合律
一、内容、组合、弹性组合
二、内容弹性组合原则
三、内容弹性组合方式
四、处理好几个关系
第七章教育方法人性选用律
一、方法的内涵
二、方法的特点
三、方法的人性化选用规律
四、思想教育方法的变革趋向
五、方法非人性化的教训
第八章施教营运柔性律
一、施教营运过程的内涵
二、施教营运过程的柔性流程品性
三、施教营运过程的柔性规律
第九章受教主体作用律
一、受教主体作用律研究的现实需要
二、思想接受概念的内涵
三、受教主体作用的基本特点
四、受教主体作用的规律
五、施教力点的自我调整
六、对受教主体作用的认识误区
第十章教育目标链式定位律
第十一章环境利用为我律
第十二章非常应对非常律
第十三章思想教育历史演变律
第十四章思考教育发展趋势律
第十五章教育个性吸引律
第十六章思想教育异化扬弃律
后记
书摘插图
第一章思想教育规律与基本规律
思想教育学研究要深化，就要对思想教育的现象多作哲学追问，多从哲学层面去解读思想教育活动的内在规律。这是思想教育科学理论体系中的核心问题，是思想教育工作者与思想教育科学研究者的本职责任。
毋庸讳言，当前存在的教育规律研究缺位，规律体系架构模糊问题，反映了思想教育科学研究者规律观念的淡薄，还成为制约思想教育有效性的重要因素，因此思想教育科学研究的根本任务应该是揭示规律。
一、思想教育规律概述
1.思想教育规律的界定
规律问题是哲学中的深层问题，从来哲学家都重视对规律问题的探讨，马克思也对此作过很多论述。恩格斯曾经说过，自然界中的普遍性形式就是规律。列宁则认为：“规律和本质是表示人对现象、对世界等等的认识深化的同一类的（同一序列的）概念，或者说得更确切些，是同等程度的概念。”①他还说：“规律就是关系……本质的关系或本质之间的关系。”②毛泽东同志则说：“客观事物的内在的联系，即规律性。”③科学的任务就是揭示客观规律，并用来指导社会实践。
由此可见，规律与本质是同一序列的。规律即关系，是事物内在的、本质的、必然的、稳定的关系。规律是本质的关系或本质之间的关系，既是事物内部诸要素的本质联系，也是事物之间的本质联系。
①《列宁全集》55卷，人民出版社1990年版，第127页。
②《列宁全集》55卷，人民出版社1990年版，第128页。
③《毛泽东选集》3卷，人民出版社1991年版，第801页。
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