学前儿童艺术教育
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作者： 许卓娅 著
出 版 社： 华东师范大学出版社
出版时间： 2008-1-1字数：版次： 1页数： 278印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787561756409包装： 平装内容简介
本书共分绪论和上下两篇。绪论部分主要讨论艺术教育的宏观理论问题，其中包括艺术教育的性质与地位之争、审美愉悦与幼儿的生命质量提高、循序渐进与幼儿的有效学习、迁移模仿学习与幼儿的创造性表达、身心舒适与幼儿的自律性发展等。上篇部分主要讨论分领域的艺术教育。下篇部分主要讨论综合的艺术教育。
目录
前言
绪论 艺术教育的相关理论问题
第一节 艺术教育的性质与地位之争
第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高
第三节 循序渐进与幼儿的有效学习迁移
第四节 模仿学习与幼儿的创造性表达
第五节 身心舒适与幼儿的自律性发展
上篇 分领域的艺术教育
第一章 幼儿园领域课程中的艺术教学
第一节 集体艺术教学活动目标设计
第二节 集体艺术教学活动结构设计
第三节 集体艺术教学活动实施
第四节 集体艺术教学活动中的心理调节
第五节 集体艺术教学活动评价
第二章 集体歌唱教学
第一节 发展幼儿嗓音的艺术表现力
第二节 歌唱活动的教学内容
第三节 歌唱活动的材料选择
第四节 新歌教学导入
第五节 用有趣味的方式与幼儿共享歌唱的快乐
第六节 创造性歌唱教学
第三章 集体韵律活动教学
第一节 发展幼儿动作表演的艺术表现力
第二节 韵律活动的教学内容
第三节 韵律活动的材料选择
第四节 韵律活动教学导入
第五节 创造性律动教学和集体舞蹈教学
第四章 集体打击乐器演奏教学
第一节 发展幼儿乐器演奏的艺术表现力
第二节 打击乐器演奏活动的教学内容
第三节 打击乐器演奏活动的材料选择
第四节 打击乐器演奏整体教学法
第五节 打击乐器新作品教学导人
第六节 探索性打击乐器演奏教学
第五章 集体音乐欣赏教学
第一节 发展幼儿欣赏音乐的能力
第二节 音乐欣赏的材料选择
第三节 音乐欣赏教学导入
第四节 其他表演艺术欣赏教学
第六章 集体美术教学活动
第一节 美术教育与儿童心理发展
第二节 美术教学活动目标与内容
第三节 集体绘画教学活动
第四节 集体手工教学活动
第五节 集体美术欣赏教学活动
下篇 综合的艺术教育
第七章 领域渗透的相关理论问题
第一节 整体发展观与领域渗透策略
第二节 心理学理论与领域渗透策略
第三节 多元智能理论与学习的“扬长补短”策略
第四节 思维的精加工与自我知识管理策略
第八章 分领域切入的集体艺术教学活动
第一节 综合艺术教学活动设计概述
第二节 从音乐切人的集体艺术教学活动
第三节 从美术切人的集体艺术教学活动
第四节 从文学切人的集体艺术教学活动
第九章 集体戏剧教学活动
第一节 幼儿戏剧教育概述
第二节 建构性的集体戏剧教学活动
第三节 设计的集体戏剧教学活动
附录一 当代中国幼儿园综合艺术教育研究发展20年
附录二 相关科学研究案例
主要参考文献
后记
书摘插图
绪论 艺术教育的相关理论问题
第二节 审美愉悦与幼儿的生命质量提高
二、艺术教育与审美体验
审美性原则是我们大家熟悉的艺术教育的核心原则，即指艺术教育的实践活动必须具有能使参与者获得审美愉悦的特质。审美愉悦实际上包含两个层次：其表层是指欣赏主体以自己的方式感受到的审美对象的情感表现性所产生的一种审美愉悦；其里层是指欣赏主体在欣赏过程中达到自由和谐状态时所产生的一种审美愉悦。因此，幼儿艺术教育也应该顺应审美实践的这种特殊性，寓艺术实践活动于审美享受之中，强调在幼儿获得精神满足和愉悦的前提下不断发展其完整的人格，同时不断提高其审美敏感性和审美情趣。幼儿在艺术活动中所表现出来的对美的天然趋向性，本身就是一种人的成长性需要的表现。幼儿在艺术活动中追求的不是任何外在的功利性，而是活动过程本身所带来的满足。这种满足指向人的固有本性的不断自我实现，指向人的内心世界的不断统一、整合，以及趋向和谐的运动。
一位山西寄宿制幼儿园的幼儿家长问孩子所在班级的班主任老师：孩子回家唱晋剧唱得“摇头晃脑”的，是否最近班上在教孩子学唱晋剧。班主任老师很奇怪，因为自己并不会唱晋剧。后经了解，夜班保育员老师是一个晋剧迷。
2006年在深圳召开的全国第五届幼儿园音乐教育观摩研讨会上，两位老师，用非常朴素的教态自然地向小班幼儿介绍两首传统的广东童谣。在洗澡歌《洗白白》轻松愉快的歌声中，老师洗孩子一——孩子洗自己——孩子洗同伴；在摇篮曲《月光光》轻柔的歌声中，老师哄娃娃，孩子哄娃娃，老师哄孩子，孩子互相哄。最后，大家逐渐进入安详的状态……整个活动没有任何华丽的东西，只有朴素的爱，只有温馨，只有幸福的感动。
从这些实例中，我们可以看到：儿童的艺术审美活动其实是儿童最为源初、最为本真的一种生命成长活动。这些例子原本在我们生活中是再普通不过的现实状况，为什么如今在人们眼里变得“珍贵”了呢?这是因为，在人类漫长的追求美丽的过程中，现代艺术教育有些忘记艺术活动和人的生命活动“谁是目标，谁是手段”，不知不觉地走到了艺术大于生命、甚至艺术可以随便践踏生命的地步。这种盲目或执迷，实际上不仅是生命的大敌，其实也是艺术的太敌。当生命不在，生命的审美追求不在，艺术还有可能存在和发展吗?
因此，在这里必须强调：艺术教育的审美吸引和审美感动是艺术教育过程贯穿始终的性质。为了能够在幼儿园的艺术教学中落实这一理想，教师需要注意以下几点。
……
