课堂教学能力培养与提升
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作者： 欧阳芬 编著
出 版 社： 华龄
出版时间： 2005-8-1字数： 181250版次： 1页数： 174印刷时间： 2005/08/01开本： 16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787801782595包装： 平装内容简介
我们以提升教师专业发展理论素养与实践能力为宗旨，给予教师方法上的指导，对一线教师能力全方位、立体地、多层面的解读，引导教师把先进的教育理念转化为技术、转化为方法、转化为应用，在教育行为、教学能力和教学实践上推进教师的专业发展。
本书包括《教育科研能力培养与提升》、《校本课程开发能力培养与提升》、《课堂教学能力培养与提升》、《教师自我发展能力培养与提升》四本。与同类教育书相比，我们力求做到——新颖：所提供的案例与发展思路都是最新研究成果；全面：指引的方向包括教育科研、校本课程开发、课堂教学、自我发展等能力，涵括教师发展的各个方面；实效：根据大量实地调研，力求有针对性解决教师专业发展中的实际问题。
尽管我们尽量本着专业的水准、学术的眼光、实用的角度、认真的态度去进行此书的写作，所占有的材料也是第一手的，但由于新课程的改革不断掀起新高潮，新的问题必将不断出现，决定了我们的研究和探索也必将是阶段性的，不可能概括全面，也不能用来解决所有问题。
探索之路很艰辛，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们的理论探索会随着中国新课程改革的加深继续深入下去，关于教师的专业发展能力培养与提升的问题也会一直关注下去。
目录
导论新课程与教师课堂教学能力提升
真实情境人生第一课
一、新课程向教师提出了新的挑战
二、教师角色发生转变
三、新课程教学需要课堂教学能力提升
拓展研修
第一章新课程下的备课能力培养与提升
真实情境一位教师的备课感受
一、新课程下备课的基本要求
二、新课程下备课的基本思路
三、新课程下备课中对教材及各种资源的使用与处理
四、教学设计的考虑
拓展研修
第二章教学情境创设能力培养与提升
真实情境有效的教学情境就是好的教学情境
一、教学情境的内在要求
二、创设教学情境的基本思路
三、创设教学情境的基本策略
四、问题情境的创设
五、生活情境的创设
六、探究教学情境的创设
拓展研修
第三章新课程下对学生关注与观察能力培养与提升
真实情境“没有不好的学生，只有不好的教育”
一、新课程下对学生的关注
二、尊重差异，分层教学
三、关注学困生
四、课堂观察能力与技巧的培养
拓展研修
第四章师生互动与对话能力培养与提升
真实情境小语第十册《古诗三首》（片断）
一、新课程下互动与对话的内在要求
二、新课程下的师生互动
三、新课程下的对话教学
四、新课程下的提问
拓展研修
第五章新课程下的调控能力培养与提升
真实情境体育课上的一个偶发事件
一、课堂教学调控
二、新课程下如何对课堂教学进行有效的调控
三、新课程下对学生自主学习的调控
四、新课程下对学生合作学习的调控
五、新课程下对学生探究学习的调控
六、课堂突发事件的调控
七、课堂纪律的调控
拓展研修
第六章整合教学能力培养与提升
真实情境五彩缤纷话春天——语文课整合的案例(缩编
一、新课程教学需要整合教学能力
二、新课程下学科内的整合
三、新课程下学科间的整合
四、信息技术与学科教学的整合
拓展研修
结语课堂教学能力培养与提升路径
参考文献
后记
书摘插图
第一章 新课程下的备课能力培养与提升
备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。在新课程理念下，有必要对教学的首要环节——传统的备课进行重新审视，一方面看到传统备课的合理性：目标明确，教程清晰，问题主导，节奏紧凑；另一方面看到它的弊端：整个设计思想重知识轻能力。重智商轻情商，重接受轻探索，重划一轻个性。为此，对传统意义上的备课我们应有所扬弃。
真实情境
一位教师的备课感受
曾经有不少人说过备不备课的问题，我想课总是要备的，问题在于如何备课。我认为，备课一般要经历三个阶段：备知识、备过程、备方法。
初出道时，为了完成知识的传授和教学的目标，对课本、大纲、教参、配套练习和各种相关资料反反复复仔细研究，教案更是写得密密麻麻，而且是改了又改，添了又添，怕错了漏了，耽误学生。上得讲台，则是大段背诵，夸夸其谈，力显自己知识渊博。结果往往是自己累，学生更累。这种备课的本质是以知识为主线。这个阶段的教案多以课时为单位，但又不能如期完成教学内容。
当积累了一定的教学经验，对教材驾轻就熟之后，发现教学的关键在于把自己的知识传授给学生，学生学不会，自己知道再多也无用，备课的重点自然就放在了教学过程上。既然已经知道学生会在哪些地方有困难，那么在备课时，对教学过程中的引入、分析、提问、课堂练习、作业布置、时间安排都设计得妥妥当当，形成固定的教学模式（如目标教学法）。这样一来，课堂井井有条，教师胸有成竹，学生也顺顺利利地学到知识。在这个阶段，有时也会以小节和课文为单位备课，用几节课的时间来完成一个完整的教学单元。
教学多年以后，在新的教育理论的影响下，知道要备好课教好书，不仅要从知识特点出发，更要从学生学习特点出发，不仅要传授知识，更要培养学生的能力。这时的备课主要是备方法，不仅是教法，更多的是学法。这个阶段，不再有固定的教学模式，情景对话、讨论表演、竞赛甚至游戏等都作为教学方法引入到课堂，课堂变得生动活泼、亲切愉快。这时的备课常常会打破课时章节的局限，注重知识和能力在一段时间内实现，并不强求一节课的得失。
当然，这三个阶段也可看作是三个层次：教书的、教书匠、教育者。教书的可是一辈子用自己第一年的备课本上课，教书匠总要针对考试和学生对教案做些修改，而教育者则是上了一节课才知道下节课怎么上。但是我的体会是：第一阶段中深刻了解知识，第二阶段多多了解学生学习特点，第三阶段才能融会贯通完成教学任务。所以还是以阶段论好。
一、新课程下备课的基本要求
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课，那么新课程下教师的备课应有什么样的要求呢？
（一）体现发展之本，尊重学生差异
新课程教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性。备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。备课始终要以学生为中心，备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师备学生，解决了学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到了调节学生与教材之间关系的作用。
……
