李吉林文集（卷四) 美、智、趣的教学情境
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作者： 李吉林著
出 版 社： 人民教育出版社
出版时间： 2006-4-1字数：版次： 1页数： 373印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787107179730包装： 平装内容简介
经过将近五年的收集、整理，汇集李吉林老师几十年教育教学探索经验，记录情境教育探索历程，全面阐释情境教育理论及操作体系的《李吉林文集》于近日由人民教育出版社正式出版。 李吉林老师作为中国著名的儿童教育家，始终扎根于一线，通过实践创造总结而成的情境教育，已成为中国素质教育的重要范式。此次出版的《李吉林文集》除了系统的情境教育理论外，更收入了大量生动、鲜活的案例、经验，以及反映李老师点滴心得，饱蘸着情感书写的散文随笔。这为更全面地、深入地了解情境教育及儿童教育家李吉林提供了丰富的资料。 本册为李吉林老师的教学经验。
作者简介
李吉林，儿童教育家，全国著名特级教师。1956年至今在南通师范学校第二附属小学任教。现任江苏情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。
1978年开始情境教学的实践探索与研究，近三十年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个教育科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。著作大多收入八卷本《李吉林文集》（人民教育出版社2006版）。
研究成果分别荣获全国首届，第二届教育科学优秀成果奖一等奖，全国教育图书奖一等奖，首届中国教育学会奖一等奖。由于对基础教育作出了突出贡献，她荣获首批中华全国五一劳动奖章和全国“五讲四美．为人师表”优秀教师称号；三次被评为全国三八红旗手；先后当选为第七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员）；“还被国务院授予全国先进工作者光荣称号，并享受政府特殊津贴。曾作为优秀教师代表受到党和国家领导人的亲切接见。
目录
本卷序言 朱小蔓
1．年级口头作文初探
2．观察阅读说话——一组阅读教材的教学
3．阅读教学中的说话训练
4．词的教学和训练
5．情境作文案例——与著名书画家范曾见面
6．做好小学作文的起步工作
7．观察情境教作文
8．运用情境教学提高作文水平
9．写话教学的要求和方法
10．作文教学中的爱国主义教育
田本娜：李吉林小学语文情境教学评述(节选)
杨再隋：论情境教育的主要特色(节选)
11．试谈小学阅读教学中的思想教育与感陶冶
12．小学低年级语文教学中的美育
13．从审美教育着手发展儿童的情感
14．小学语文教学中的爱国主义教育
15．运用情境教学培养儿童的阅读能力
16．略谈创设情境的途径
17．浅谈情境教学的特点
18．情境的优化选择
19．情境教学的探索过程及其理论依据
20．把握特点 突出重点
边霞：走进儿童心灵的教育境界(节选)
郝京华：情境教学的教学论意义(节连)
21．改革绪构 提高小学语文教学的功效——识字阅读作文三线并进，初探
22．优化教材结构 进行“四结合”大单元教学
23．小学高年级归类识字的尝试
24．识字教学的发展
25．运用情境教学 发展儿童语言
26．语文教学大纲与教学——“情境教学一情境教育”创立者李吉林访谈录
董远骞：从情境教学看中国教学流派
27．与青年教师谈情境教学的备课
28．阅读教学中的朗读训练
29．创设情境教好寓言
30．创设情境教好童话
31．诗歌的情境教学
32．在散文的情境中教散文
33．运用情境教学教好重点段
34．情境教育的课堂教学操作要义
郭亨杰：试论情境教学的心理学内涵(节选)——对李吉林《小学语文情境教学》的初步研究
35．漫谈词语教学
36．《暴风雪中护羊群》的教学
37．我怎样备语文课
38．从学生实际出发 改进教学方法
39．采用启发式教授法的体会
潘仲茗：用心血写出的诗篇
书摘插图
2．观察阅读说话——一组阅读教材的教学
二、学习描写春天的词句
教学生学习描写春天的词句，是教学这一组教材的重点。学习这些描写春天的词句，目的在于更好地认识春天的特征，正确地表达春天的特征，从而培养学生遣词造句的能力，培养学生的理解力和思维力。
如何使学生掌握这些词句呢?理解是第一步。低年级学生对抽象事物难以理解。我想，有关描写春天的词句，来源于春天的具体情景，如果有机会让学生身临其境，看看、听听、想想、议议，就更容易理解了。《下雨啦》这首儿歌和《春姑娘来啦》，内容、形式都较完美，学生又有余力，便改作阅读课文教学，前后共用去一课时半，学生学得很有兴趣。我选择了春雨降落，屋檐下正响着“滴答、滴答”积雨声的时刻，让学生去听一听。他们一个个十分新奇，侧耳细听，一会儿大家不约而同地有节奏地数起来：滴答、滴答……让学生去理解这个象声词的含义。
又如，我带学生去“找春天”，那天风和日丽，我引导学生体会阳光温暖风轻轻的意境，引导学生注意课文中描写的事物和情景，有意识地作了一些指点，学生对“风轻轻地吹着，温暖的阳光照耀着大地”和“花草树木、冰雪融化、果树开花、光明、热闹”等的含义都清楚了，而且留下了深刻的印象。所以，我感到教学春天的词句，把学生带到春天里去感知，这是最具体、最形象的，可获得事半功倍的效果。
课堂教学中，我总是设法引导学生通过自己的思考去理解词句，让他们先想想、讲讲，鼓励他们通过各种办法去讲，可以说说意思。
……
