回到基本元素去――走进新《纲要》 （上下册）
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作者： 李季湄主编
出 版 社： 北京师范大学出版社
出版时间： 2007-3-1字数：版次： 1页数： 全两册印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787303080236包装： 平装内容简介
阅读本书，不难从文章中感觉到各地区幼儿园正在进行一场“静悄悄的革命”。怎么迈开贯彻《纲要》的第一步？如何去发现、研究、解决自己的问题？如何改变幼儿园的管理制度、教研制度、作息制度，使之更加入文、更加有利于教师的专业成长？如何改变教育教学过程，让师幼互动更加有效，更能促进幼儿实实在在的发展？如何在不断提高幼儿园教育质量的同时而让成本降得更低？如何培育幼儿园求真务实的风气，远离浮燥、表面化、形式主义？……可以毫不夸张地说，解决这些问题是一场深刻的文化变革。幼儿园为此而创造的许多看似不起眼的新举措和新做法无一不触及到深层结构的、制度的、观念的、价值的变革。
目录
上册
“贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”解说
走进新《纲要》
我们如何变被动为主动走进新《纲要》
探索农村早教新模式 开拓农村早教之路
养成教育中的“三个转变”
从跟随到推动 从解读到支持
在生活和游戏中帮助幼儿建构数学经验——兼谈教师在此研究中的成长
美术活动中从关注“像不像”到关注“想不想”
走进新《纲要》，我们一直在行动——从我，一名普通的一线教师说起
《纲要》带给我的变化——以记录为反思教学的工具，协同幼儿以自己的方式学习
幼儿园管理
为教师自主发展搭建平台——幼儿园教学管理中的以人为本与制度创新
教育过程中的“现场管理”
支持性班级课程管理的研究与实践
不同管理机制下的“月教育教学计划”和“作息制度”
立足“园本”的发展性教师评价
师幼互动
创建关注幼儿需要的师幼互动之思考与实践
师幼互动中教师的进行式支持策略
察觉孩子的需要 建立积极的互动
从“玩具超市”活动看师幼互动
个别化教育中的师幼互动
解读童心 积极互动
尊重个体差异，让教育行为更贴近幼儿的发展需要
“飞行棋”为什么屡收不齐
区域与环境创设
教师和幼儿共同创设动态的教育环境
低成本、高效益的幼儿园教育环境的创设和研究
创设低成本、高质量的教育环境
立足本土 为农村幼儿提供适宜学习与发展的物质环境
摇篮中的情结——江西赣州利用本土资源创设幼儿教育环境的探索
让环境与幼儿有效互动
下册
书摘插图
走进新《纲要》
我们如何变被动为主动走进新《纲要》
一、由被动学习变为主动学习
（一）被动学习
《纲要》颁布以后，在上级部门要求下，我园也展开了《纲要》的学习的工作，领导班子带头学习《纲要》原文，从头至尾带领大家读《纲要》、反复听《纲要》培训讲座录音；要求教师背诵五大领域目标，组织答卷、竞赛活动。
那段时间，每次教研活动开始，先让教师背诵一段《纲要》；并出考题组织教师答卷，进行《纲要》知识竞赛，这种机械记忆的学习方式使教师怨言甚多，甚至对领导产生抵触心理，将园长形象地比喻为“大考官”。那次《纲要》竞赛活动中，前勤教师联合起来，明明都背了，却齐称不会背，领导班子对教师的行动有所耳闻，早就做好了准备，临时改变竞赛顺序，让一名党员带头回答，但由于已事先商定好了，这名党员也说不会，最后让后勤组拿了第一名，前勤教师却不以为然，而且当成一件很好玩的事。
分析未达到学习效果的原因主要有组织方法、态度和水平问题。首先，领导的地位高高在上，硬性要求教师背诵，没有深层次的引导，教师不理解，使教师对《纲要》的学习、领导的管理产生抵触心理。其次，当时的学习不能结合教师的工作实际，不能调动教师学习的主动性。第三，园领导对《纲要》认识不清，没有给教师讲清《纲要》的重要性，使得教师态度不端正。同时，教师认为《纲要》要求太高，踮起脚也够不着，只有像外国一样的低师幼比才能达到，我们没有实践的可能。另外，当时认识《纲要》的深度不足、理解水平有限，又没有可借鉴的实际经验，学得比较肤浅，不能应用到实践中。
……
