新课程与教学研究
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作者： 姬秉新等编著
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2003-1-1字数：版次： 1页数： 430印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787810644617包装： 平装作者简介
吕世虎，男，1963年2月生。甘肃省平凉市人。1983年西北师范大学数学系本科毕业，获理工学士学位，毕业后留校任教。1990年西北师范大学课程与教学论专业硕士研究生毕业，获教育学硕士学位。现任西北师范大学数学与信息科学学院教授，数学教育研究所所长，数学教学论硕士研究生导师，甘肃省高等师范院数学教育研究会秘书长。
主要从事基础教育课程与教学研究、数学教育基础理论研究、跨文化数学教育研究和高等数学教育学研究。作为主持人，承担并完成全国教育科学九五规划课题一项，正在承担全国教育科学十五规划重点课题一项。作为核心成员，参与全国教育科学十五规划重点课题国家基础教育新课程的研究、实验与推广的研究。曾赴英国剑桥学习参与式教师培训教材的开发，回国后编写了参与式教师培训教材《小学数学教学策略》、《中学数学教学策略》。
目录
总序
第一章课程的概念
第一节课程概念的阐释
第二节课程内涵的发展趋势
第二章课程改革
第一节理解新课程基本理念
第二节新世纪的中国基础教育课程改革
第三节新课程改革的理论基础
第四节 国家课程标准的框架与特点
第三章 知识经济时代的新课程与教学
第一节 面向知识经济时代的新课程理论与课程改革
第二节适应发展性和创造性学力要求的新课程与教学
第三节 现代信息技术对课程与教学的影响
第四章 课堂教学研究
第一节传统课堂教学的弊端分析
第二节传统课堂教学的缺陷
第三节传统课堂教学缺陷的矫正
第四节 知识观的转型与课堂教学改革
第五节课堂的生态学分析
第六节教育学视野中的课堂本义
第五章 新课程实施前的现状研究
第一节 甘肃、宁夏国家新课程实验区小学现行课程实施现状调查
第二节 甘肃、宁夏国家新课程实验区初中现行课程实施现状调查
第三节 甘肃、宁夏国家新课程实验区中小学现行语文课程实施现状调查
第四节 宁夏国家新课程实验区中小学现行数学课程实施现状调查
第六章新课程实施带来的变化
第一节新课程实施带来的变化
第二节新课程实验中学生的成长与变化
第三节新课程实施引起课堂教学的变化
第四节新课程引起的教育教学管理的变化
第七章 新课程实验中的问题探讨
第一节新课程实验中的学生两极分化问题探讨
第二节新课程实施中研究性学习的实践与思考
第三节 课堂中合作学习实效性的探究
第八章综合理科课程改革
第一节综合理科课程发展的历史、现状与建议
第二节关于综合性科学（理科）课程的思考
第九章综合实践活动课程
第一节综合实践活动课程的实质和价值
第二节综合实践活动：涵义、价值及其误区一
第三节综合实践活动课程：理念与框架一
第四节综合实践活动“主题设计”探讨
第十章综合课程理论研究
第一节 试析综合课程的教育目的观及其培养目标
……
第十一章活动课程理论研究
第十二章讨论式教学
第十三章探究式教学可行性研究
附录
后记
书摘插图
第一章课程的概念
第一节课程概念的阐释
一、课程概念的几种界说
人门对课程有各自不同的理解，课程概念的不同界说在国内外也广泛存有论者就人们对课程的理解作了如下总结。
1．课程是知识
这是较早、影响较深远的一种观点。这种观点的基本思路是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。作为知识的课程通常表现为课程计划、教学大纲（课程标准）、教科书等看得见、摸得着的客观存在物。
当课程被认为是知识并付诸实践时，其特点表现为：
（1）课程体系按照科学的逻辑进行组织；
（2）课程是社会选择和社会意志的表现；
（3）课程是既定的、先验的、静态的；
（4）课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者角色。
2．课程是经验
这种观点是在对前一种观点的批评和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即强调课程本身的严谨、完整、系统和权威性，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。于是，他们在谈到课程时开始使用“经验”这一概念，并进一步认为，课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。
当课程被认为是经验时，其特点表现为：
（1）课程往往是从学习者的角度出发和设计的；
（2）课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；
（3）强调学习者作为学习主体。
3．课程是活动
这是一种比“课程是经验”更加新颖的观点。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。当课程被认为是活动时，其特点表现为：
（1）强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性：
（2）强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；
（3）强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；
（4）强调活动是人心理发展的基础，重视学习活动水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
……
