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　　分類: 图书,社会科学,教育,教育理论,

作者： 胡小勇，王泳，容梅等编著

出 版 社： 南京师范大学

出版时间： 2008-10-1字数：版次： 1页数： 192印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787811017601包装： 平装内容简介

本书通过理论篇、工具篇、培训篇、资源篇分别详尽并系统地介绍了概念图教学应用的理论和方法，其中：理论篇介绍了概念图的特征和教学理论基础及应用方式；工具篇通过实例介绍了两种常见的概念图工具操作方法；培训篇介绍了如何系统掌握概念图教学应用的案例流程；资源篇中提供了关于概念图的图例和拓展资源。这些篇幅中的内容相互呼应，使得学习者能够更好地深度理解和掌握概念图教学的精髓与操作策略。

让我们开始学习概念图教学应用知识，启动“图脑思维”吧！

目录

理论篇

一 概念图教与学的理论基础

1.图脑思维：概念图综述

2.概念图教学的理论基础

二 概念图的结构功能要素

1.概念

2.命题

3.连接

4.层级

三 概念图教与学的应用领域

1.教学设计工具

2.教学生成工具

3.教学任务支架

4.教学反思工具

5.学生学习工具

工具篇

一 Inspiration操作详解

1.Inspiration简介

2.Inspiration功能介绍

3.Inspiration制作图例

二 MindManager操作详解

1.MindManager简介

2.MindManager功能介绍

3.MindManager制作图例

三 图形组织器及其他工具

1.图形组织器简介

2.其他概念图工具简介

培训篇

一 理论速递

1.讲解培训安排

2.创建个人电子档案袋

3.划分学习小组

4.开展培训调查

5.《概念图教学理论基础》讲座

6.Inspiration操作

二 工具操作

1.MindManager操作

2.《图形组织器与认知支架》讲座

3.制作图形组织器

4.绘制概念图反思图志

三 案例设计（1）

1.分享图形组织器

2.完善图形组织器

3.《概念图教学应用》讲座

4.讲解教案模板与观摩案例

5.撰写概念图教学应用设计

四 案例设计（2）

1.制作图形组织器模板

2.教学困难与解决策略研讨

3.制定教学实施计划表

4.展示概念图教学应用设计方案

五 观摩总评

1.教学观摩与点评

2.培训效果调查

3.培训成效总结

资源篇

一 概念图教学现状调查表

二 网络拓展资源

三 案例《生态系统的组成成分及其相互关系》

四 案例《我们生活的大洲——亚洲》

主要参考资料

书摘插图

理论篇

一 概念图教与学的理论基础

1.图脑思维：概念图综述

（一）历史源起

1.概念图的起源

概念图是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其相互关系的图解，最早由美国康奈尔（Cornell）大学的诺瓦克（D.Novak）等人基于奥苏贝尔（David，P.Ausubel）的学习理论开发的，他们在《学会学习》一书中使用图形组织结构，称之为“概念图”。

20世纪60年代初期，由于行为主义理论不能很好地解释区别于低级动物的人是如何获得知识的，奥苏贝尔（David P.Ausubel）于1962年第一次提出关于人的学习认知理论。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔指出，影响课堂教学中意义学习的最重要因素是学生的认知结构，而认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。要注意两个方面：①尽可能先传授学科中具有最大概括性和最有说服力的概念和原理，以便能对学习内容加以组织和综合。②注意渐进性。

这样一来，便急切需要一种工具，能够表示知识体系中的概念以及概念之间的固有联系，学习者认知结构中已有的概念以及它们之间的相互关系。只有这样，才能以最快的速度发现学习者内在的认知结构和知识本身结构体系之间的差别，决定是通过同化或是顺应达成一致，从而完成学习的过程。概念图正是在这种需求下应运而生的。

……

 

 

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