高校体育教练员基本教学训练技能岗位培训
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作者： 王皋华 著
出 版 社： 北京理工大学出版社
出版时间： 2009-3-1字数：版次： 1页数： 236印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787564020453包装： 平装内容简介
本书共分十六章。第1章：简要论述了职业培训和教练员职业培训的新理念以及国内外教练员职业培训的一些具体内容和操作方法。第2～3章：主要涉及教学训练技能的理论基础以及我国教练员教学训练技能形成的途径和存在的缺陷。第4章：论述了有关教学训练技能分类的原则、意义等，详细描述了本教材对教学训练技能分类的研究和过程。第5～14章：对本教材涉及的10项教学训练技能逐一进行了概念、功能、构成要素、类型以及运用要点的详细阐述。第15～16章：内容涉及对体育教练员教学训练技能培训的具体步骤，包括培训的设计、组织、程序和各项准备工作以及操作与评价方法等。
目录
第一章 体育教练员职业培训
一、职业教育的新理念
二、教育新理念与职业技能
三、国外职业技能培训的研究
四、国内职业技能培训的研究
五、我国教练员岗位培训制度
六、国内外教练员培训及资格考试内容简介
七、教练员教学训练技能培训的意义
八、教练员培训领域引入技能培训的优势
第二章 教练员教学训练技能培训的理论基础
一、传播理论与教学训练技能
二、行为学与教学训练技能
三、相关学科理论与教学训练技能
第三章 教练员知识、技能和能力形成概述
一、教练员应具备的教学能力
二、现代教师的智能模型
三、教学能力与知识、技能的关系
四、我国教练员教学训练能力形成的途径
五、我国教练员教学训练能力形成过程中的缺陷
第四章 教学训练技能及其分类
一、教学训练技能的概念及特点
二、教学训练技能的分类原则
三、教学训练技能的分类研究
四、教学训练技能的分类
五、教学训练技能分类的比较研究
六、教学训练技能分类的意义
七、不同教学训练技能的基本作用
第五章 教学训练目标设定技能
一、什么是教学训练目标设定技能
二、教学训练目标设定技能的功能
三、设定教学训练目标的构成要素
四、教学训练目标的类型
五、汤普森和曼的体育教学目标分类系统
六、训练课教学目标的设定
七、设定训练课教学目标的应用要点
八、设定训练课教学目标的评价单
第六章 沟通与交流技能
一、什么是沟通与交流技能
二、沟通与交流技能的功能
三、沟通与交流技能的构成要素
四、沟通与交流技能的类型
五、沟通与交流技能的应用要点
六、沟通与交流技能评价单
第七章 导入技能
一、什么是导入技能
二、导入技能的功能
三、导入技能的构成要素
四、导入技能的类型
五、导入技能的应用要点
六、导入技能评价单
第八章 讲解技能
一、什么是讲解技能
二、讲解技能的功能
三、讲解技能的构成要素
四、讲解技能的类型
五、讲解技能的应用要点
六、讲解技能评价单
第九章 提问技能
一、什么是提问技能
二、提问技能的功能
三、提问技能的构成要素
四、提问技能的类型
五、提问技能的应用要点
六、提问中常见的错误
七、提问技能评价单
第十章 直观演示技能
一、什么是直观演示技能
二、直观演示技能的功能
三、直观演示技能的构成要素
四、直观演示技能的类型
五、直观演示技能的应用要点
六、直观演示技能评价单
第十一章 反馈技能
一、什么是反馈技能
二、反馈强化技能的功能
三、反馈技能的构成要素
四、反馈技能的类型
五、反馈技能的应用要点
六、反馈技能评价单
第十二章 变化技能
一、什么是变化技能
二、变化技能的功能
三、变化技能的构成要素
四、变化技能的类型
五、变化技能的应用要点
六、变化技能评价单
第十三章 控制技能
一、什么是控制技能
二、控制技能的功能
三、控制技能的构成要素
四、控制技能的类型
五、控制技能的应用要点
六、教学控制容易出现的错误与纠正方法
七、教学控制技能评价单
第十四章 结束技能
一、什么是结束技能
二、结束技能的功能
三、结束技能的构成要素
四、结束技能的类型
五、结束技能的应用要点
六、结束技能评价单
第十五章 教练员基本教学训练技能培训模式的构建
一、教练员基本教学训练技能培训模式
二、教学训练技能培训总体设计方案
三、教练员基本教学训练技能培训程序
四、教学训练技能实践课的组织
五、教学训练技能培训实践课中的可变因素
六、培训实践课中各角色的任务
七、教练员基本教学训练技能培训模式的特点
第十六章 教学训练技能培训课的准备工作
一、教学训练技能录像示范带的制作
二、录像示范带的结构与制作程序
三、教学训练技能培训课教案的编写
四、教案的设计与举例
五、教学训练技能培训课的记录与评价
结束语
附录
书摘插图
第一章 体育教练员职业培训
二、教育新理念与职业技能
传统的教育观认为，教学是一种艺术，而艺术是不可授受的。而现代教育观则认为：“‘艺术’乃是许多技术、技巧的巧妙结合，正像体操运动员的体操艺术一样是完全可以分解开来一项一项地进行训练使之掌握的。”
日本东京大学东洋教授指出：“在教学方法上，永远会有那么一种只能称之为‘艺术’的部分，它是每位教师经过长期摸索、反复试行才获得的结果。不过我们也可以事先判断有哪些部分是能够加以分析、说明并使之技术化的，然后以此为线索再去逐渐扩大这些足以构成人类共同财富的技术部分的比率，这也应该是完全可能的。”
现代教师论强调，大学阶段的教育及教育实习，不是作为一名教师的完成教育，而是旨在为日后的在职进修和终身教育提供教育基础。同时，作为教师的业务素质，非常注意不断地提高教师的各种能力，尤其是教学技能的特殊训练。教育工作者同医师、律师等一样，也是一种“专门职业”，要胜任这种职业，就得经过严格地、科学地专业知识和专门技能的训练。当然教练员作为一种专门职业也不应例外。要作为一名合格的教练员，就必须全面掌握体育的专业知识，特别是要对教学训练技能进行专门的训练，这样才有可能不断地提高教练员的教学训练能力。
教育科学的研究表明，创造有效的技能训练环境，使有经验或无经验的教师能够在原有技能的基础上，掌握新的教学技能是教师教学能力培养工作的重大课题。教师的教学技能是可以分析的，也是可以有计划地予以训练和培养的。教师在教学过程中，如果不采用多种教学技能，不会对不同的教学技能进行合理的组合、灵活的运用，就不可能通过教学实践活动来学习、研究和提高自身的教学能力。通过对教师进行技能培训，不仅对顺利地实现教学目标，而且还对教师设计出富于变化、妙趣横生、生动活泼的教学过程起着积极的作用。
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