孩子是如何学习的(畅销美国200多万册的教子经典)
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,教育,家庭教育,
品牌: 霍特
基本信息·出版社：陕西人民出版社
·页码：283 页
·出版日期：2006年
·ISBN：7224076139
·条形码：9787224076134
·包装版本：2006年6月第1版
·装帧：平装
·开本：0开
产品信息有问题吗？请帮我们更新产品信息。
内容简介《孩子是如何失败的》(畅销美国200多万册的教子经典)注重的是描述有效的学习方式，而不是注重于解释或者给出一个学习的理论。在许多地方，人们正忙于想找出在我们思考和学习的时候，大脑里在发生哪些电子的、化学的以及其他的过程。这样的研究很有趣，而且可能是有用的，但与本书的主旨无关。我们不需要了解更多的有关大脑作为一个器官的知识，才能让学校变得更好。即使我们对大脑的了解不比现在大多数人了解得更多，也可以使学校比现在要好得多。教师和学生需要知道的是我们很久以前就已经知道了的事情：首先，生动的、充满活力的、令人愉快的体验是最容易让人记住的；……这本书更多的是讲孩子，而不是讲儿童心理学。
作者简介约翰·霍特（1923-1985），是教育领域的作家和重要人物，著有10本著作，包括《孩子是如何失败的》、《孩子是如何学习的》、《永远不太晚》、《学而不倦》。他的作品被翻译成14种语言。《孩子是如何学习的》以及它的姊妹篇《孩子是如何失败的》销售超过两百万册，影响了整整一代老师和家长。约翰·霍特对孩子思维的深刻见解受到越来越多的赞赏。
编辑推荐我希望阅读《孩子是如何失败的》(畅销美国200多万册的教子经典)的人能够感觉到，或者比他在打开这本书之前更深刻地感觉到：孩子是有趣的，是值得关注的。
孩子们有一种符合他们自己善的学习方式，他们对这种方式运用得很自然，很好。这种有效的学习方式会体现在孩子的游戏和试验中，体现在孩子学说话、学阅读、学运动、学绘画、学数学以及其他知识中……对孩子来说，这是他们最有效的学习方式……
目录
弓言
第1章孩子的游戏和试验
对莉萨（16个月～28个月）的现察手记
婴儿并不像我们通常认为的那样笨拙，很小的孩子可以很客易被教会做很多事，而且可以做得很灵巧、很精确、很认真。即使是那些含义很有限的游戏，也都是富于教育意义的。孩子希望把事情做对，并会坚持做，直到自己做对；孩子，特别是年幼的孩子，对情绪非常敏感。所有的孩子都希望自己对周围世界的控制和掌握能力能不断增强，当他们发现自己对世界并没有控制能力时，他们都会感觉到某种程度的丢脸、危险和害怕。很小的孩子也渴望独立。
对丹尼(29个月大)的观察手记
人们在某些时候能学会多少东西，取决于那个时候孩子是如何学习的他们对任务以及他们执行这项任务的能力的感觉。当我们感到自已强大、有能力胜任时，在困难的任务中我们也能跳跃前进。困难并不会使我们气馁，我们会这样想：“迟早我会完成。”还有些时候,我们只是想：“我永远无法做到，这对我来说太难了，我从来也不檀长这一类事情,为什么我必须要做呢。”等等。教学的艺术之一就是要能够感觉到学习者是处于哪一种情绪中。
……[看更多目录]
序言《孩子是如何失败的》一书描述的是孩子如何糟糕地运用他们的大脑。
而这本书则要描述孩子们(在一些情况下会涉及成年人)是如何成功地运用他们的大脑大胆而有效地学习的。书中描述的孩子有些已经上学，但大多数还不到学龄。正是在学龄前，孩子们才能以自己的方式进行最好的学习。许多专家都同意这个看法，尽管他们的理由各不相同。我相信，并且想在这里表明，在大多数情况下，当我们以某种方式运用大脑时，它才能最好地工作，而且，由于年幼的孩子们以一种特殊的方式运用自己的大脑，他们比成年人学得更好，也比他们自己长大之后学得更好。简而言之，孩子们有一种符合他们自己状况的学习方式，而且，在我们把孩子训练到放弃这种方式之前，他们对这种方式运用得很自然、很好。我们喜欢说，我们把孩子送到学校是为了教会他们思考。但是，绝大多数时候，我们所做的是教孩子糟糕地思考，是教他们放弃自然而有效的思考方式，是教给了他们一种对他们不太适合甚至我们成年人自己都很少使用的思考方式。
更糟糕的是，我们使大多数孩子相信，至少在学校环境下或者任何涉及语言、符号或者抽象思维的情况下，他们根本无法思考。使他们认为自己很 “愚蠢”，没有能力学习或者理解任何复杂的、困难的，或者仅仅是新的东西。
结果会怎样呢?只有极少数孩子在学校中以我们努力强加给他们的方式学得不错。而大多数孩子则觉得丢脸、害怕、泄气。他们运用自己的大脑不是为了学习，而是为了逃避我们让他们做的事情——强迫他们学习。从短期看，这些策略似乎能起作用，使很多孩子通过学校教育成为可能，尽管孩子们学到的东西非常有限。但是，从长期来看，这些策略是自我限制、自取其败的，不但摧残孩子的性格，而且摧残孩子的才智。在这种教育方式下接受教育的孩子的潜能受到了很大的阻碍。这是发生在学校中的真正的失败，几乎任何孩子都不能幸免。
如果我们能更好地了解孩子们进行最有效的学习的方式、条件和情绪，并且使学校成为一个孩子们能够运用并改善他们自然的学习和思考方式的场所，我们就可以阻止上述大部分失败的发生。学校就可能成为一个使所有孩子成长的地方，不仅是身体的成长，甚至不仅仅是学识的增长，还包括求知欲、勇气、自信、独立、机智、适应力、忍耐力、竞争力以及理解力等各方面的提高。要想知道如何最好地做到这一点，这需要我们努力很长时间。在五十年或者一百年之后，我们可能会发现，所有那些我们自认为是最新的关于学校、教学、学习的观念实际上都是完全不适当的，甚至是彻底错误的。
但是，通过更好地了解孩子，如果我们能够消除一些我们现在正在对孩子造成的伤害，那么我们将会前进一大步。
我在这本书中所说的全部内容可以概括为四个字——信任孩子。没什么比这更简单的了，也没有比这更困难的了。说它困难是因为，要信任孩子，我们必须信任我们自己，而我们大多数人在孩童时代就被教育说我们是不可信任的。因此，我们继续那样对待孩子，就像我们曾经受到的对待一样，还把这称之为“现实”，或者说得更残酷点：“如果我能忍受这种对待，那么他们也能。” 我们所要做的就是打破这个恐惧、不信任的长期传承的循环，并且信任孩子，尽管我们自己不被信任。要想做到这一点，需要在信念上跨越一大步，但是任何跨越了这一大步的人，前面都有巨大的奖赏在等着他呢。
从这本书的第一版出版以来，我们的学校几乎毫无例外地在向错误的方向持续地并且通常是快速地发展。学校的规模总的来说比以前更大，更使人失去个性，更令人害怕，更危险。他们教的东西比以前更加支离破碎，也就是西摩尔•佩珀特教授在《心灵风暴》中所说的“隔绝”，即跟任何其他东西都没有关联，因此也就毫无意义。教师们比以前更少地谈论他们教的是什么、如何教以及如何检验。学校更加顽固地坚持错误的观念，他们认为教育和教学是产业化的程序，最微小的细节都是由上级设计和计划好的，然后灌输给被动的教师，以及比他们更加被动的学生。
我想起了一件在当时看来远没有现在重要的事。在20世纪60年代后期，也就是所谓的教育改革的最盛期(实际上教育改革从来就没有发生过)，一个著名的教育家在参加了一个若干天的关于教育的未来的大型高峰会之后，对我说；“这些人对非传统学校，或者开放式教学，或者任何诸如此类的东西一点也不感兴趣。你知道他们对什么真正感兴趣吗?他们感兴趣的是‘行为矫正’和‘行为目标’。”事实证明的确如此。支离破碎的学习变得更甚，一周一次的测验变成了一天一次，或者一小时一次，甚至十五分钟一次。
无论如何，我都不再相信我们能够使学校变成一个让所有孩子都能够按照上面所说的方式成长的地方。例外可能存在于一些特殊类型的学校，例如舞蹈学校，或者电脑编程学校，或者飞行学校。不过总的来说，我不认为对于拥有无限选择的孩子们来说，他们会愿意在除了学习之外没有任何事情可做的地方花费时间，而且，他们在这种地方遇到的惟一一种成年人是儿童专家，这些专家的工作就是看着他们并迫使他们做事情。
这本书注重的是描述有效的学习方式，而不是注重于解释或者给出一个学习的理论。在许多地方，人们正忙于想找出在我们思考和学习的时候，大脑里在发生哪些电子的、化学的以及其他的过程。这样的研究很有趣，而且可能是有用的，但与本书的主旨无关。我们不需要了解更多的有关大脑作为一个器官的知识，才能让学校变得更好。即使我们对大脑的了解不比现在大多数人了解得更多，也可以使学校比现在要好得多。教师和学生需要知道的是我们很久以前就已经知道了的事情：首先，生动的、充满活力的、令人愉快的体验是最容易让人记住的；第二，记忆力在没有强制外力作用时效果最好，记忆力不是驴子，可以通过鞭打来强迫它往前走。阅读沃尔夫刚•科勒尔的理论很有趣，他的理论可能现在有很多追随者，他认为当我们察觉、思考、感觉的时候，大脑中就会出现电场。这正好解释了当我们焦虑、恐惧的时候为什么不能好好地思考、好好地感知，甚至根本就无法思考、无法感知的事实。但是，我们不需要这个解释也知道这个事实是事实，也不是有了这个解释我们才知道当我们让孩子害怕的时候，就使孩子的学习进入了死胡同。
这本书更多的是讲孩子，而不是讲儿童心理学。我希望阅读这本书的人能够感觉到，或者比他在打开这本书之前更深刻地感觉到：孩子是有趣的，是值得关注的。我希望当他们关注孩子的时候，会注意到很多他们以前从来没有注意到的东西，并且从中得到很多思考的启发。我希望能激起他们的好奇心，使他们的洞察力更加敏锐，而不仅仅是增加他们对孩子的理解；希望使他们对老的教条产生怀疑，而不是给他们新的教条。
一个朋友在读完这本书后对我说：“我一直很喜欢小孩子，特别是我自己的孩子。但是在此之前我绝对想不到孩子可以如此有趣。” 现在我对孩子的兴趣比我刚写这本书的时候要浓厚得多。对我来说，观察婴儿和儿童如何探索、理解他们周围的世界，是世界上最令人激动的事情之一。很多时候，在很多地方，我观察孩子、和他们在一起，发现他们的语言和行为比起许多年纪大一点的人来说，不仅仅是让人更加开心，而且更能够启发我进行认真的思考。不喜欢小孩子或者没发现他们多有趣、不觉得和他们在一起是一种享受，这也不是什么可耻的事情。不过这肯定是很不幸的，是一个巨大的损失，就像失去了双腿或者耳聋、失明一样。
人类的大脑毕竟是神秘的，而且在很大程度上可能会永远如此。即使那些最富思想性的、最诚实的、最内省的人，也花了很多年的时间才弄清楚自己脑袋里的一小部分东西。那么，我们如何能确定另一个人脑袋里是什么样呢?然而，有很多人的说法使人觉得好像我们可以像列举手提箱中的物品一样，很容易、很精确、很彻底地测量并列举出其他人脑袋里的东西。我们不是说不应该去尝试更多地了解他人的大脑和想法，而是说，对于我们以为我们已经发现的事实，必须非常谦虚，必须要有怀疑精神。
有一个古老的故事，讲的是火车上的两个男人。其中一个人看到田野上有一些看上去光秃秃的绵羊，他说：“那些绵羊刚刚被剪过毛。”另一个人注视了更长时间，然后说道：“看起来是——从这个方向看。”对于大脑如何工作，我们所要说的一切都必须抱有这样谨慎的态度，我写这本书时，也是努力以这种态度来写的，我希望其他人也以这种态度来读这本书。
文摘对莉萨（16个月～28个月）的现察手记
婴儿并不像我们通常认为的那样笨拙，很小的孩子可以很客易被教会做很多事，而且可以做得很灵巧、很精确、很认真。即使是那些含义很有限的游戏，也都是富于教育意义的。孩子希望把事情做对，并会坚持做，直到自己做对；孩子，特别是年幼的孩子，对情绪非常敏感。所有的孩子都希望自己对周围世界的控制和掌握能力能不断增强，当他们发现自己对世界并没有控制能力时，他们都会感觉到某种程度的丢脸、危险和害怕。很小的孩子也渴望独立。
对丹尼(29个月大)的观察手记
人们在某些时候能学会多少东西，取决于那个时候孩子是如何学习的他们对任务以及他们执行这项任务的能力的感觉。当我们感到自已强大、有能力胜任时，在困难的任务中我们也能跳跃前进。困难并不会使我们气馁，我们会这样想：“迟早我会完成。”还有些时候,我们只是想：“我永远无法做到，这对我来说太难了，我从来也不檀长这一类事情,为什么我必须要做呢。”等等。教学的艺术之一就是要能够感觉到学习者是处于哪一种情绪中。
