教学样式优化学生学习的策略(信息化教学创新技术译丛)(INSTRUCTIONAL PATTERNS Strategies for Maximizing Student Learning)

基本信息·出版社：华东师范大学出版社

·页码：389 页

·出版日期：2008年

·ISBN：7561758758/9787561758755

·条形码：9787561758755

·包装版本：1版

·装帧：平装

·开本：16

·正文语种：中文

·丛书名：信息化教学创新技术译丛

·外文书名：INSTRUCTIONAL PATTERNS Strategies for Maximizing Student Learning

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内容简介本书探讨了存在于当今课堂的互动样式，并且描述了教师为了达成教学目标和优化学生的学习，如何促进这些样式的互动性。《教学样式：优化学生学习的策略》关注如何应用这些样式以最大限度地激发学生的学习潜能。我们关于有效教学的思想主要受到两方面的影响：一是课堂组织样式，二是关于有效教学必须考虑学生的学习方式的研究理念。

本书的几个特点增强了它的易读性：在每一章的开始，你都会发现一个图示，它形象地说明了本章呈现的信息以及各个主题之间的关系。第1章到第5章主要讨论成功教学和学习的教法要素。这些章节都有一个关于样式的概览，与教学样式有关的研究者或理论家的教育学者小传，每章都进行了小结，提供了一些联系实际的思考练习和适当的表格。

第6章至第15章讨论了能够最大限度地激发学生学习潜能的教学样式。这些章节一般包括一个样式的概览，一个研究锚点，与教学样式有关的研究者或理论家的小传，一个或多个课堂情境，评估和技术建议，与教学样式有关的学习原则的讨论，每章还包括一个小结和联系实际的思考练习。

概览主要介绍了本章的基本内容，并简要说明了本章所要阐述的内容间的关系。

研究锚点主要对相关领域已经进行的教育研究进行综述，包括对本章所要介绍的教学样式的形成有重要影响的研究者或理论家的主要观点。同时，还解释了教学样式的步骤、程序和规则。

教育学者小传为读者简要介绍了影响教育领域的理论家、作家、顾问或者教育家的成就。这里还提供了这些理论家的照片，以帮助保存这些影响了教育领域的个人的历史。

课堂情境为读者提供了教师在课堂中使用教学样式的场景。情境关注真实的课堂实践，帮助读者更好地理解教学样式、课堂内教师和学生之间的互动。

评估帮助读者理解每个教学样式可能的产出结果。教学需要围绕目标进行设计，评价是贯穿整个课程的重要组成部分。

技术是促进教学的工具。这里介绍了教师使用各种教学样式时可用的技术工具。

学习原则从学生的角度解释了教学样式的内涵。以前的研究更多关注教师行为对教学的影响，这里解释了每个教学样式和学生学习潜能之间的关系，将教学关注的重点从教师行为转移到学生学习。

小结扼要归纳了本章的要点，并解释了为何在本部分介绍该教学样式。

从理念到行动通过要求完成特定的活动，为读者提供理解本章所有主题的更多细节。这个部分填补了教学理论和实践之间的鸿沟，并为每个样式提供了后续活动和探究的建议。

作者简介Larrty C．Holt，Central Florida大学教育研究系副教授，获Warren Wilson学院学士学位，BallJJ洲立大学硕士学位，现又获得(2incinnati大学教育学博士学位。其研究兴趣包括通用方法、表达技巧、学生学习、中等教育以及技术。LarryC．Holt的第一部著作《行动中的合作学习》((200perative I．earning in ction)由全国中学联合会出版，第二部著作《教我，我就超过你》(Teach me，I areyot])于2006年出版。他曾是1997—1998年到立陶宛的富布莱特学者。

Marcella L．Kysilka，Central Florida大学教育学院的荣誉教授，获Ohio州立大学学士学位，KentJ、l、I立大学硕士学位，并获位于Austin的1exas大学课程与教学博士学位。Kysilka曾在专业组织里担任过许多领导职务：Kappa DeltaPi主席；《教育论坛》杂志编辑；管理和课程开发协会领导委员和指导委员会成员；《课程和管理》杂志副编辑；佛罗里达管理和课程开发协会主任；教师和教学国际研究协会主席；美国课程与教学协会执行秘书。目前担任《佛罗里达教育领导者》杂志编辑。她曾在杂志上发表60多篇文章，出版8部著作。在Central Florida大学任职期间，Kysilka曾是教育研究系全职教授，担任过教务副主任，教育研究指导，教育研究系助理主持，课程与教学博士计划协调员。目前，她是Ohio州Cincinnati市P．A．c．E中学顾问，并担任Molmt St．Joseph学院的兼职教师。

编辑推荐本书由美国教育学者L·c·霍尔和M·凯斯尔卜合作编著。

作者独僻蹊住，从样式的角度度来学察教学过程，教学样式是一种共享教学经验的适当方法，便于普通教师在领会教育思想和理论的同时，能够容易地将它们应用到实践。相对于教学案例，教学样式更加结构化；相对于教学模式，教学样式更加具体化。有效的教学包括多复杂的教学样式，教学样式。在于课堂的日常事务中，它是一种求知的方法，一种组织和分类的模式。也足一种思考和决策的方法。

全书共包括“影响教学的因素”、“教学的实践问题”、“以教师为中心的样式”、“教师一学生互动样式”、“以学生为中心的样式”和“思维和内容组织”，六个部分共15章。 书中汇集了大量知识和观点，包括大量著名的教育学家、心理学家的研究成果，多数章节还附有生动的课堂场景。

本书不仅给教师提供了关于各种教学样式的理论框架和发展渊源，而且对教帅具体地使用这样样式做出了指导，因此本书适合于已经或即将从事相关领域工作的读者使用。

目录

第一部分影响教学的因素

第1章我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方

我们曾在何处

教学的工厂模式

我们知道什么

教学目的

建构主义

自我知识

课程知识

关于学生的知识

关于学习理论的知识

我们将去往何方

21世纪的教师

技术和大脑

教育学者小传：Eric Jensen

教育学者小传：Pat Wolfe

教育学者小传：Robert Sylwester

神经元和大脑中的信息处理

学习原则：我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方

小结

从理念到行动

自己动手做

第2章影响教学的多种因素与适应个别差异的教学实践

历史视角

Thomas Jefferson对美国公共教育的影响

Noah Webster和Horace Mann

教育学者小传：Thomas Jefferson

教育学者小传：Noah Webster

教育学者小传：Horace Mann

20世纪的发展：l900-1960

20世纪的发展：1960-2004

私有化、教育券、特许学校和家庭学习

不让一个孩子掉队

社会问题

变化的人口

语言和文化

家庭概念

经济和社会阶层

其他影响学校的社会因素

心理学因素

学习理论

学习模式

多元智能

基于脑的学习

对适应个别差异的教学的需求

小结

从理念到行动

自己动手做

第二部分教学的实践问题

第3章课程开发方法论

课程计划

教学复杂性

设定目的和目标

Bloom的认知领域

运用分类法编写教学目标

单元和日常课程计划

评估

技术

小结

从理念到行动

自己动手做

第4章课堂组织和管理

组织

沟通

传递技能(对某人讲话时使用的技能)

接收技能(有效倾听的技巧)

监控

教学传授

课堂行为规则

学术工作规则

课堂管理规则

确定成绩等级

违反规则

与家长沟通

家长会

教师权力(power)类型

专家权力

参照权力

法定权力

奖赏权力

强制权力

教师权威

学生责任

学生权利

行为管理模型

行为矫正

果断纪律

教育学者小传：Lee Canter和Marlene Can

教育学者小传：William Glasser

选择理论(控制理论)

教师有效性训练

教育学者小传：Thomas Gordon

合作型纪律

教育学者小传：Linda Albert

课堂情境

小结

从理念到行动

自己动手做

第5章课堂评估与绩效责任

什么是评估

纸笔评估类型

构建选择性问答的策略

设计双项选择性问答题的策略

设计多项选择题的策略

教育学者小传：William James Popham

设计匹配题的策略

构答反应题的设计策略

其他的评估形式

什么是绩效评估

真实性评估

选择性评估

档案袋评估

绩效评估的优点与缺点

技术改进评估

评定学生等级

小结

从理念到行动

自己动手做

第三部分以教师为中心的样式

第6章直接教学

研究锚点

直接教学研究项目

关于直接教学的争论

教育学者小传：Madeline Hunter

课堂情境

情境1

情境2

评估

技术

支持直接教学的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第7章掌握学习

研究锚点

教育学者小传：Robert Gagn6

掌握学习和程序教学

Benjamin Bloom的影响

教育学者小传：Benj amin S．Bloom

John B．Carroll的影响

教育学者小传：John B．Carroll

课堂情境

掌握学习研究

课堂情境

评估

技术

支持掌握学习的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第四部分教师一学生互动样式

第8章合作学习

研究锚点

合作学习的基本要素

开始合作学习

教育学者小传：David W．Johnson

教育学者小传：Roger T．Johnson

教育学者小传：Robert Slavin

课堂情境

评估

技术

支持合作学习的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第9章角色扮演

研究锚点

角色扮演和感知

影响角色扮演的因素

角色扮演研究和方法

教育学者小传：Fannie Raskin Shaftel

课堂情境

评估

技术

支持角色扮演的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第五部分以学生为中心的样式

第10章非指导性学习

研究锚点

教育学者小传：Carl Ransom Rogers

教师作为学生个体的促进者

教师作为课堂的促进者

A．S．Neill和夏山学校

New College of Florida

改良的小学课堂

中学后教育和成人教育

课堂隋境

情境1：个体促进

情境2：课堂促进

评估

技术

支持非指导性学习的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第11章内省教学

研究锚点

教育学者小传：Abraham H．Maslow

自我概念理论

概念发展理论

学生意识理论的层次

循规蹈矩的学习者

固执己见的学习者

存在主义的学习者

创造性的学习者

概念系统理论

情商理论

教育学者小传：0．J．Harvey

自我实现的更新

教育学者小传：Peter Salovey

成长的状态

示范自我实现

教育学者小传：Bruce R．Joyce

课程项目

教育学者小传：Lawrence Kohlberg

课堂情境

评估

技术

支持内省教学的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第六部分思维和组织内容

第12章思维样式

研究锚点

什么是思维技能

教育学者小传：Arthur L．Costa

优秀思维者的特征

将思维技能整合到课程中

问题解决

教育学者小传：George Polya

决策

批判性思维

教育学者小传：Robert Ennis

创造性思维

课堂情境

评估

技术

支持思维样式的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第13章记忆

研究锚点

Pressley-Levin记忆模型

Mastropieri—Scruggs记忆模型

通过新颖、强度和运动让学生注意

教育学者小传：Harry Lorayne

教育学者小传：Jerry Lucas

课堂情境

记忆原则

记忆学习技巧

课堂隋境

记忆路径

外显的记忆路径

内隐的记忆路径

评估

技术

支持记忆的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第14章概念获得

研究锚点

教育学者小传：Jerome S．Bruner

教育学者小传：Jacqueline J．Goodnow

概念与概括

概念学习理论

先行组织者

课堂情境

评估

技术

支持概念获得的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

第15章探究

研究锚点

指导性探究

教育学者小传：J．Richard Suchman

问题在指导性探究过程中的作用

苏格拉底问答法

探究对话

教育学者小传：John Dewey

探究：学习和教学

课堂情境

磁铁：教9币问题

磁铁：学生问题

评估

教育学者小传：Francis P．Hunkins

提问作为评估工具

观察作为评估工具

技术

支持探究的学习原则

小结

从理念到行动

自己动手做

术语表

参考文献

索引

关于作者

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序言有效的教学通常包含许多复杂的样式。如果帮你装上会飞的翅膀，带你飞越学校的围墙，检视全世界的课堂，你会发现所有课堂都有一个一成不变、非常重要的特征：存在样式。样式存在于课堂的常规活动中。它是一种求知的方法，一种组织和分类信息的方法，也是一种思考和决策的方法。在课堂中，教学内容经常通过课本或教师建议的样式来组织。教师会根据自己组织内容的样式和自己呈现内容的样式组织课堂，学生也渐渐形成和发展了他们自己的思考、组织和学习样式。教师、学生和学习内容之间的互动在很大程度上依赖于教师选择教学样式的能力，这些教学样式有助于丰富学习经验并且满足学生的需求。当教

师作出如何教学的决定时，他必须选择能够最大限度地激发每个学生学习潜能的样式。

内容组织

本书从六个部分来描述不同的教学样式。这些部分阐释了分别受教师、学生以及内容组织影响所形成的样式。

学习原则(1earning tenets)),)~学生的角度强调教学。第6章到第1 5章中所提出的学习原则主要解释了在应用本章所介绍的教学样式时，如何最大限度地激发学生的学习潜能。

本书的六个部分分别归类了一些教学样式。第一部分，“影响教学的因素”涵盖了学习者禀赋以及影响教学的历史、社会和心理方面的因素。第二部分，“教学的实践问题”，讨论了课程设计方法、行为管理以及课堂评估。第三部分，“以教师为中心的样式”，讨论了教师控制的教学，包括直接教学(direct

instruction)和掌握学习(mastery learning)。

文摘教学是一个高度复杂的活动，由于我们的社会越来越多元化，加上技术使得我们可以更容易地获得各种类型的知识，教学正在变得越来越复杂。这种复杂性给教师，特别是教师带来了大量的问题：我应当怎样了解我自己、我的学生、教学内容以及教学方法？教学和学习的旧模式和新样式之间有什么区别？学校的环境和哲学观会如何影响我的教学决策？这一章将会为回答这些问题奠定基础，并且试图分析教育的过去，我们对教育的现有认识，我们对教育会有什么新的认识。

我们曾在何处

教学的工厂模式

工业革命创造了一种思考学习的方法，学校追随新工厂的成功而建立起来。在学校的工厂模式中，知识包括已知的一系列事实、概念和原则，这些必须传授给学生，人们获取知识的动力来自于对真实（reality）的追寻。我们的祖父母、父母，甚至我们自己的学校经验都是基于教学和学习的工厂模式。这种模式认为教学任务可以被标准化，教师可以将知识以真理的形式传授给他们的学生。课程包含了对每一个学习者都有用的一系列技能，教师通过特定的行为，就可以将这些知识传授给学生。这种模式还认为通过学生在标准化测验中的表现，可以有效地测量他们所掌握的课程知识。

这种关于学校和课程的思考方式促成了过去20年我们所经历的高风险测验运动（high—stakes testing movement）。这种学习观点认为学习是由教师控制的，课堂中的学习内容由教师规定。进一步假设认为能够选择一种对所有的学生都有效的方法，人们又提出可以采用标准化教师行为或者“防教师”（teacher—proofing）的课程策略。然而，这样的信念并没有反映出我们所了解的学生的特性，也没有反映出学生的学习潜能。事实上，在这种教学观念中，很少考虑到学习者的需求。看来，是到了重新审视这种组织结构对于21世纪的教师是否可行的时候了。首先，你需要重新考虑教学的目的是什么。

我们知道什么

教学目的

美国文化鼓励人们为自己设定目的，并且制定策略来达到这些目的。孩子们很小的时候就被教导，只有通过努力地工作，才能达到他们的目的。设定目的、制定策略的做法也适用于对教学进行规划。教9币们在开始规划教学和学习活动的相关问题和学习结果的时候，必须要明确希望学生完成什么，这一点非常重要。

教学的核心目的是什么？当我们在学校环境中调查的时候，我们会发现不是所有的人都有同样的想法和做法。事实上，学校的文化支持多种观点，并且以一种平稳的和有组织的形式运

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