职业教育心理学导论(江苏省普通高校精品教材建设项目成果)
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品牌: 崔景贵
基本信息·出版社：科学出版社
·页码：352 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7030218655/9787030218650
·条形码：9787030218650
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：江苏省普通高校精品教材建设项目成果
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内容简介《职业教育心理学导论》的体系以中等职业技术学校学生学习活动为主线，以职业学校实际教育教学任务为章节划分标准，教材内容由五个部分组成：第一部分为职业教育心理学概论，包括绪论、心理发展与职业教育；第二部分为职业学校师生心理篇，包括职业学校学生的心理特征与问题、职业学校学生的心理健康与教育、职业学校教师的心理素养；第三部分为职业学校学生学习心理篇，包括职业学校学生学习基本理论与心理过程、职业学校学生知识学习与能力发展、职业学校学生操作技能学习心理、职业学校学生学习的测量与评价等；第四部分为职业教育教学心理篇，包括职业教育教学心理设计、心理规律与职业教育教学、职业教育课堂心理与管理、职业学校学生的心理差异与因材施教等；第五部分为职业心理篇，包括职业品德心理与培养、职业选择心理与指导、职业心理测验与运用。
编辑推荐《职业教育心理学导论》是关于介绍“职业教育心理学”的教学用书，教材内容由五个部分组成：第一部分为职业教育心理学概论；第二部分为职业学校师生心理篇；第三部分为职业学校学生学习心理篇；第四部分为职业教育教学心理篇；第五部分为职业心理篇。
目录
第一章绪论
第一节教育心理学概述
第二节教育心理学与教师专业化
第三节职业教育心理学的发展
第四节职业教育心理学的研究
第二章心理发展与职业教育
第一节人的心理发展的基本理论
第二节心理发展与职业教育的相互依存
第三节树立科学的职校生心理发展观
第三章职业学校学生的心理特征
第一节职业学校学生心理发展的基本特征
第二节职业学校学生的心理问题与分析
第三节职业学校学生的心理潜能与开发
第四章职业学校学生的心理健康与教育
第一节职业学校学生心理健康概述
第二节职业学校学生心理健康的维护
第三节职业学校学生的心理咨询与教育
第五章职业学校教师的心理素养
第一节职业学校教师的专业角色
第二节职业学校教师的心理素质
第三节职业学校教师的角色技能
第四节职业学校教师的心理健康
第五节职业学校师生关系的心理分析
第六章职业学校学生学习概述
第一节职业学校学生学习的基本认识
第二节职业学校学生学习的主要特点
第三节职业学校学生学习的基本理论
第七章职业学校学生的学习心理(上)
第一节职业学校学生学习的心理过程
第二节职业学校学生的学习动机
第三节职业学校学生的学习兴趣
第四节职业学校学生的学习迁移
第八章职业学校学生的学习心理(中)
第一节职业学校学生知识学习的心理过程
第二节职业学校学生的知识学习与能力发展
第三节职业学校学生知识学习的心理技巧
第九章职业学校学生的学习心理(下)
第一节操作技能概述
第二节操作技能形成的心理过程与训练
第三节错误操作技能消除的心理技术
第四节职业学校学生实习的心理过程
第十章职业学校学生学习的测量与评价
第一节学习测量与评价的心理学基础
第二节职业学校学生学习测量与评价的基本过程
第三节正确认识职业学校学生学习的测量与评价
第十一章职业教育教学的心理设计
第一节职业教育教学目标的心理设计
第二节职业教育教学内容的心理设计
第三节职业教育教学风格的心理设计
第四节职业教育教学环境的心理设计
第十二章心理规律与职业教育教学
第一节感知规律与职业教育教学
第二节注意规律与职业教育教学
第三节记忆规律与职业教育教学
第四节思维规律与职业教育教学
第五节情感规律与职业教育教学
第十三章职业学校课堂心理与管理
第一节职业学校课堂管理的心理效应
第二节职业学校课堂心理气氛的调节
第三节职业学校课堂问题行为的管理策略
第四节职业学校课堂互动的管理策略
第十四章职业学校学生心理差异与因材施教
第一节职业学校学生心理差异概述
第二节职业学校学生的认知差异与教育
第三节职业学校学生的情意差异与教育
第四节职业学校学生的个性差异与教育
第十五章职业品德心理与培养
第一节职业品德心理概述
第二节制约职业品德形成的心理因素
第三节良好职业品德的培养
第四节矫正不良职业品德的心理技术
第十六章职业选择心理与指导
第一节职业选择概述
第二节职业选择的基本理论
第三节职业定向与心理准备
第四节职业选择的心理技巧
第十七章职业心理测验与运用
第一节职业心理测验概述
第二节常见的职业心理测验
第三节正确使用职业心理测验
主要参考文献
后记
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文摘第二章 心理发展与职业教育
职校生心理发展与职业教育的关系属于职业教育心理学的基本理论范畴。我国职业教育理论界在认识和阐述这个问题时，大都是根据遗传素质、社会环境和职业教育三者在职校生心理发展中的作用关系比较而言的，一般认为职业教育在职校生心理发展中起主导作用，职业教育要适应职校生心理发展的特点。20世纪80年代以来，我国职业教育实践历程说明了原有职校生心理发展与职业教育关系认识的局限性与片面性。如起初职业学校强调学生智力和能力的发展，后来是非智力因素的培养，再后来是心理健康的维护，现在则明确提出实施心理健康教育。这些从职校生心理的单方面、某一侧面到整体心理全面发展的职业教育探索，促使我们不得不从理论上去进一步认识职校生心理发展与职业教育的辩证关系。如何科学认识职校生心理发展与职业教育的关系，是一个十分重要、也最为复杂的研究课题。第一节人的心理发展的基本理论
人的心理结构是一个多维度、多层次的统一体，是一个复杂的整体。“心理学的每一个领域都可以被恰当地放在人的发展这个标题之下。”①从20世纪50年代开始，埃里克森、哈维格斯特等人提出的毕生发展观，以及皮亚杰的认知发展理论、柯尔伯格的道德发展阶段理论等，为学校教育的变革提供了重要的理论基础。俄国教育家乌申斯基把心理学视为科学的教育学的三个理论基础之一。他认为“教育的主要活动是在心理和心理一生理现象的领域内进行的”，“不管讲教育学的人也好，听教育学的人也好，首先一定要在理解心理的和心理一生理的现象上意见一致，以求达到教育的目的。”②
后记“职业教育心理学”是体现职业技术高师办学特色的一门重要课程，也是师范生教师教育类专业课程之一。1997年，江苏技术师范学院将“职业教育心理学，，确定为学校首批优秀课程。多年来，“职业教育心理学”课程组教师积极探索课程教学方法改革，重视课程建设基础理论研究，积极服务职业教育改革发展。我们坚持以科研为先导的课程建设理念，推动课程建设水平的提升，同时注重将学术研究方向与课堂教学内容有机整合，形成了具有自身特色的职业教育心理学课程体系，取得了显著的工作成效。2000年，“职业教育心理学”课程经过学校推荐和专家评审，被评定为江苏省普通高校二类优秀课程。2004年，职业教育心理学被确定为江苏省重点建设学科主要研究方向。
尽管目前国内已经有职业教育心理学教材公开出版，且它们发挥了积极作用，但总体感觉职业教育特色还有待彰显，师范性、学术性和技术性的有机融合不够充分。因此，在教材建设指导思想上，我们树立“以人为本、以实为本”的编写理念，适应新情况，把握新走向，努力体现一种与时俱进的精神，追踪职业教育心理学学科发展前沿，积极借鉴课程建设的成熟经验，真正贴近职业学校教师，贴近职业学校学生，贴近职业学校教育；努力体现一种求真务实的精神，坚持联系实际、体现实用、突出实践、注重实效，真正做到源于职业教育，深入职业教育，服务职业教育，推动职业教育心理学课程建设的和谐发展。
在《职业教育心理学导论》教材内容构建上，我们不刻意追求体系结构的逻辑完整性，更注重贴近职业教育实际，凸现“学习心理一教育心理一职业心理”之间的有机融合，增强职业教育心理学教材建设的针对性、实效性，建构、拓展和提升职业教育心理理论。本教材体系以中等职业技术学校学生学习活动为主线，以职业学校实际教育教学任务为编章划分标准，教材内容由五个部分组成：①职业教育心理学概论，包括绪论、心理发展与职业教育；②职业学校师生心理篇，包括职校生的心理特征与问题、职校生的心理健康与教育、职业学校教师的心理素养；③职校生学习心理篇，包括职校生学习基本理论与心理过程、职校生知识学习与能力发展、职校生操作技能学习心理、职校生学习的测量与评价等；④职业教育教学心理篇，包括职业教育教学心理设计、心理规律与职业教育教学、职业教育课堂心理与管理、职校生的心理差异与因材施教等；⑤职业心理篇，包括职业品德心理与培养、职业选择心理与指导、职业心理测验与使用。
要把“职业教育心理学”建设成一流水平的高校精品课程，我们认为：一要坚持职业教育特色不动摇。有特色才有生命力，有特色才有活力。
