学前儿童发展心理学(修订版)
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品牌: 周念丽
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：263 页
·出版日期：2006年
·ISBN：9787561721100
·条形码：9787561721100
·包装版本：2版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
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内容简介《学前儿童发展心理学》(修订版)内容简介：为了适应我国学前教育不断改革创新的需要，《学前儿童发展心理学》通过修订，力求做到理论新颖、内容广泛、编排独特。具体地说，理论的新颖主要体现在对0-6岁儿童的全新认识，修订中收纳了目前我国以及世界各国关于学前儿童心理发展的最新理论和最新的实验结果；内容的广泛则体现在资料的收集方面，修订中尽可能收纳最新的研究动态资料，除了以往对0-6岁儿童心理发展理论和研究的阐述，还介绍了胎儿的发展，并对影响学前儿童成长的人文环境作了剖析和论述；编排的独特性则体现在编排体例上打破以往的传统，将学前儿童的年龄段作了0-3岁和3-6岁的明晰分段，以使读者对0—3岁婴儿的心理发展特征有更好的理解，同时将心理机能主要归纳为生理、认知和社会性心理三部分。
编辑推荐《学前儿童发展心理学》(修订版)共由三部分组成：第一部分由两章构成，综述学前儿童心理发展的主要理论和研究方法；第二部分由三章构成，系统介绍0-3岁婴儿的生理、认知和社会性心理发展；第三部分由三章构成，介绍分析3-6岁幼儿的生理、认知和社会性心理发展。
目录
前言
第一部分 导论
第一章 学前儿童及其心理研究
第一节 学前儿童概念与学前儿童观
第二节 学前儿童心理研究的理论体系
第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
第二章 影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境
第一节 影响学前儿童心理发展的因素
第二节 影响学前儿童心理发展的人文生态环境
第二部分 0—3岁婴儿的心理发展
第三章 婴儿的生理发展
第一节 身体的生长发育
第二节 脑与脑功能的发展
第三节 感知觉的发展
第四节 运动机能的发展
第四章 婴儿的认知发展
第一节 皮亚杰的认知发展理论
第二节 婴儿的思维和记忆发展
第三节 婴儿的认知社会化发展
第四节 婴儿的言语发展
第五章 婴儿的社会性心理发展
第一节 社会性发展的相关理论
第二节 社会性心理发展的基础
第三节 婴儿期的亲子关系
第四节 婴儿期的同伴关系
第三部分 3—6岁幼儿的心理发展
第六章 幼儿的生理发展
第一节 身体和大脑的发展
第二节 幼儿的运动能力发展
第七章 幼儿的认知发展
第一节 幼儿的思维发展
第二节 幼儿的记忆发展
第三节 幼儿的智力发展
第四节 幼儿的创造力发展
第五节 幼儿的言语发展
第八章 幼儿的社会性心理发展
第一节 幼儿的社会性心理发展的基础
第二节 社会交往能力与社会行为
第三节 幼儿期的亲子关系
第四节 幼儿期的同伴关系
主要参考文献
后记
……[看更多目录]
序言为了适应我国学前教育不断改革创新的需要，受华东师范大学出版社委托，修订1999年出版的《学前儿童发展心理学》这本教材。由于心理学的最新研究层出不穷，新的理念不断涌现，这次修订虽说是修订，实际上是重写的。
本教材通过修订，力求做到理论新颖、内容广泛、编排独特。具体地说，理论的新颖主要体现在对0-6岁儿童的全新认识，修订中收纳了目前我国以及世界各国关于学前儿童心理发展的最新理论和最新的实验结果；内容的广泛则体现在资料的收集方面，修订中尽可能收纳最新的研究动态资料，除了以往对0-6岁儿童心理发展理论和研究的阐述，还介绍了胎儿的发展，并对影响学前儿童成长的人文环境作了剖析和论述；编排的独特性则体现在编排体例上打破以往的传统，将学前儿童的年龄段作了0-3岁和3-6岁的明晰分段，以使读者对0-3岁婴儿的心理发展特征有更好的理解，同时将心理机能主要归纳为生理、认知和社会性心理三部分。
本教材共由三部分组成：第一部分由两章构成，综述学前儿童心理发展的主要理论和研究方法；第二部分由三章构成，系统介绍0-3岁婴儿的生理、认知和社会性心理发展；第三部分由三章构成，介绍分析3-6岁幼儿的生理、认知和社会性心理发展。
我期待着心理学界的前辈和同仁以及读者的斧正和指教。
文摘第四节婴儿的言语发展
不同的心理学流派对婴儿的语言获得有不同的阐述。他们在陈述有关婴儿言语发展理论的同时，探讨婴儿言语获得的过程。
一、言语发展的三个理论
有关婴儿言语获得和发展的主要理论有条件作用论、先天论和相互作用论。
（一）条件作用论
行为主义学派的代表人物斯金纳（1957）提出：语言像任何其它的行为一样，都是通过操作条件作用获取的。当婴儿发音的时候，父母就用微笑、拥抱等反馈来强化那些像词汇的声音。行为主义学派用模仿来解释婴儿是如何快速学到复杂言辞的，比如整个短语及句子（Whitehurst ＆ Vasta，1975）。模仿可以和强化联合起来加速语言的学习，如父母对孩子说“我要饼干”，在儿童作出正确的反应后给予他表扬。
强化和模仿对早期的语言学习作出了贡献，然而今天仅有部分研究者支持行为主义的观点（Mock，1992）。考虑一下我们刚描述的语言发展过程。成人必须参与加强的语言指导--不断地模仿和强化。因此，儿童在6岁时就有广泛的词汇量，并且能说出大量复杂的句子。这看起来像一个不可能完成的任务，甚至对最尽责的父母来说也一样。此外，我们已经发现儿童们创造出许多新奇的表达，这些表达既不能从他人那里拷贝，也不能通过其它人而强化。
我们认为，斯金纳和其它行为主义者的观点不应该被完全否定。对于那些言语和语言治疗家努力帮助语言发展迟缓和有语言缺陷的儿童克服困难，行为主义者的观点是有价值的。
后记感谢华东师范大学出版社提供了一个机会，让我能修订七年前编纂的《学前儿童发展心理学》一书。当我再一次走进婴幼儿的心理世界时，我的眼睛是有福的，因为看见了这七年来学术界对0-6岁学前儿童的心理研究的丰硕成果；我的耳朵也是有福的，因为仿佛听见了胎儿在母亲体内的浅吟低唱和新生婴儿嘹亮的啼哭声。这一切似乎在宣告：原先把婴儿看成是浑浑噩噩的一无所知的个体是何等荒谬。在修订过程中，我深切地感受到：当代科学研究的新进展，使我们对O一6岁儿童，特别是胎儿和新生儿的发展能力有了全新的认识。
这里，首先要感谢恩师方俊明教授。他在繁忙的教学和科研工作中，不辞辛劳地抽空审读了本书，并作了一些修改；其次要感谢我在日本留学时师恩如父的藤永保先生，他不顾已届80高寿，对本书的编排体例等问题给予了极大的关心和指导。
昔日学生、今之友人的林洵怡为本书的修改，数次相伴到黎明；师生情深的陈丽丽、胡薇薇以及友人陈先珍都为本书资料的收集殚思竭虑。每每念及这种胜过亲情的深厚情谊，我全身心都被一种温馨所浸透。
最后，还要感谢我的夫君和女儿瀛舟对我无怨无悔的支持。
子夜的星辰镶嵌在无际的夜空。对着广袤的寰宇，我在心中祈祷：但愿这本凝聚着大家款款深情的教材能对0-6岁儿童的养育者和保教工作者有所裨益。
