教师资格考试辅导用书.小学卷(两分册)
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品牌: 张振艳
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：420 页
·出版日期：2007年
·ISBN：9787561755693
·条形码：9787561755693
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·套装数量：2
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内容简介《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修“教育学”、“教育心理学”课程。非师范教育类专业毕业的人员转行教师职业必须通过“教育学”、“教育心理学”考试。为了帮助广大考生顺利通过考试，编者根据教育部人事司和教育部考试中心联合制定的《教育学考试大纲》和《教育心理学考试大纲》，编写了这套小学教师资格认证考试辅导用书。
目录
教育学教材全解
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
第二节教育学的发展
第二章小学教育
第一节小学教育在义务教育中的地位
第二节小学教育目的
第三章教育与个人的发展
第一节儿童身心发展概述
第二节影响身心发展的因素及作用
第三节小学教育是促进儿童发展的特殊任务
第四章学生与教师
第一节学生
第二节教师
第三节学生和教师的关系
第五章课程
第一节课程概述
第二节课程设计
第三节我国小学课程
第六章教学(上)
第一节教学的意义与任务
第二节教学过程
第七章教学(下)
第一节教学原则和教学方法
第二节教学组织形式
第八章德育
第一节小学德育概述
第二节小学德育的目标与内容
第三节小学德育过程
第四节德育的原则、途径和方法
第九章班主任工作
第一节班主任工作概述
第二节小学班主任的主要工作
第十章课外活动
第一节课外活动概述
第二节课外活动的内容和形式
第三节课外活动的指导
附录一
小学教师资格认定培训考试“教育学”仿真模拟试题(一)
小学教师资格认定培训考试“教育学”仿真模拟试题(一)参考答案
小学教师资格认定培训考试“教育学”仿真模拟试题(二)
小学教师资格认定培训考试“教育学”仿真模拟试题(二)参考答案
附录二
中华人民共和国义务教育法
中华人民共和国教师法
中华人民共和国教育法
教育心理学教材全解
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
第二节教育心理学的作用
第三节教育心理学的发展概况
第二章小学生的心理发展与教育
第一节小学生的心理发展概述
第二节小学生的认知发展
第三节小学生的人格与社会性发展
第四节个别差异与因材施教
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
第二节联结学习理论
第三节认知学习理论
第四章学习动机
第一节学习动机概述
第二节学习动机的理论
第三节学习动机的培养与激发
第五章学习的迁移
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移的基本理论
第三节迁移与教学
第六章知识的学习
第一节知识与知识学习
第二节知识的获得
第三节知识的保持
第七章技能的形成
第一节技能的一般概述
第二节操作技能的形成
第三节心智技能的形成
第八章学习策略
第一节典型的学习策略
第二节学习策略的学习和训练
第九章问题解决与创造性
第一节问题解决概述
第二节创造性及其培养
第十章态度与品德的形成
第一节态度与品德的实质及其关系
第二节小学生品德发展的基本特征
第三节态度与品德学习的一般过程与条件
第四节良好态度与品德的培养
第十一章学校心理健康教育
第一节心理健康概述
第二节心理评估
第三节心理辅导
第十二章教学设计
第一节设置教学目标
第二节组织教学过程
第三节选择教学策略
第十三章课堂管理
第一节课堂管理概述
第二节课堂群体的管理
第三节课堂纪律的管理
第十四章教学测量与评价
第一节教学测量与评价概述
第二节教学测量与评价的方法和技术
第十五章教师心理
第一节教师的心理特征与职业成就的关系
第二节专家型教师与新教师的比较研究
第三节教师的成长与发展
附录一
小学教师资格认定培训考试“教育心理学”仿真试题(一)
小学教师资格认定培训考试“教育心理学”仿真试题(一)参考答案
小学教师资格认定培训考试“教育心理学”仿真试题(二)
小学教师资格认定培训考试“教育心理学”仿真试题(二)参考答案
附录二
教师职业道德规范
教师资格条例
中华人民共和国未成年人保护法
……[看更多目录]
序言教师资格制度是国家法定的教师职业许可制度。我国于1993年10月31日颁布的《教师法》第十条明确规定：“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”这是首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。为了贯彻落实《教师法》，1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；1996年，根据《教师法》，原国家教委颁布了《教师资格认定的过渡办法》，至1997年底，完成了1993年12月31日《教师法》实施前在各级各类学校从事教育教学工作人员的教师资格过渡工作；2000年9，1目，教育部颁发了《（教师资格条例）实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年1月，教育部在北京召开了全国教师资格实施工作会议，标志着教师资格制度进入全面实施阶段。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高全民族素质的使命。教师的素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族和国家的未来。根据教师职业的特点，教师应当具备一定的专业素养。这是当代教师质量的集中体现。教师应当具备学科知识素养，这是教师胜任教学工作的基础性要求，是有别于其他专业人员学习相同学科的要求。教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。教师是教书育人的职业，因此教师还要有教育专业素养，包括具有良好的职业道德、正确的教育观念，掌握教育理论，懂得教育规律以及具备教育能力。这就要求教师必须有教育学、教育一L,N学、学科教育学的相关知识，懂得青少年身心发展、个性和品德形成的规律，以及如何根据这些规律教育学生等。
文摘第一节教育的发展
大纲解读
一、教育的概念
我们先从词源上看看“教育”这个词的含义，我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育养子使作善也”。最早把“教”“育”二字用在一起的是孟子，他说：“得天下英才而教育之，三乐也。”由此可见，教育是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成善，手段是模仿。在古希腊语中，“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是指专门带领儿童的奴隶。从这两种文字的“教育”的词源分析中可以看出，它们的共同含义是对人类社会抚育新生一代的特殊活动的概括，可见教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。二、学校教育制度形成与发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可称为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化的教育则都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
