作为第二语言的汉语概说(汉语作为第二语言教学丛书)
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品牌: 施春宏
基本信息·出版社：北京大学出版社
·页码：341 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7301147279/9787301147276
·条形码：9787301147276
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：汉语作为第二语言教学丛书
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内容简介《作为第二语言的汉语概说》从汉语作为第二语言教与学这一角度对现代汉语语音、词汇、语法和汉字的基本知识做了较为系统而简明的阐述，在系统讲解现代汉语基本知识的同时，积极吸收对外汉语教学和第二语言习得的研究成果，并特别关注现代语言学理论的最新成果，力图深入浅出地分析汉语的特殊现象。《作为第二语言的汉语概说》既可以作为参加汉语教师能力考试的辅导用书，也可以为汉语教师提供教学参考。
作者简介施春宏，安徽青阳人。中国社会科学院语言学及应用语言学硕士，北京大学汉语言文字学博士，北京语言大学对外汉语研究中心副教授。2008年在哈佛大学做博士后研究。已发表学术论文40余篇，出版专著《语言在交际中规范》（2005）、《汉语动结式的句法语义研究》（2008），合著有《应用语言学理论纲要》（于根元主编，1999）等，并参与多部工具书的编撰工作。
目录
绪言 汉语概述
第一章 语音
第一节 概述
一、语音的性质
（一）语音的物理属性
（二）语音的生理属性
（三）语音的社会属性
二、语音的基本概念
（一）音节
（二）音素
（三）元音和辅音
（四）声母、韵母、声调
三、现代汉语语音的特点
（一）辅音的特点
（二）元音的特点
（三）声调的特点
四、汉语拼音方案
（一）汉语拼音方案的基本内容
（二）汉语拼音方案的优点
（三）汉语拼音方案的用途
[附]国际音标
【思考与检测一】
第二节声母
一、声母的发音
（一）声母的发音部位
（二）声母的发音方法
二、普通话声母总表
三、声母和辅音的关系
四、声母辨正
【思考与检测二】
第三节韵母
一、韵母的分类
（一）韵母的结构分类
（二）韵母的四呼分类
二、单元音韵母的发音
（一）舌面元音单韵母的发音
（二）舌尖元音单韵母的发音
（三）卷舌元音单韵母的发音
三、复元音韵母的构成及其发音
（一）前响复元音韵母
（二）后响复元音韵母
（三）中响复元音韵母
四、鼻音韵母的构成及其发音
（一）前鼻音韵母（舌尖鼻音韵母）
（二）后鼻音韵母（舌根鼻音韵母）
五、元音的发音变化
（一）a的发音变化及其出现的语音条件
（二）o的发音变化及其出现的语音条件
（三）e的发音变化及其出现的语音条件
（四）i的发音变化及其出现的语音条件
（五）u的发音变化及其出现的语音条件
（六）u的发音变化及其出现的语音条件
六、韵母和元音的关系
七、韵母辨正
【思考与检测三】
第四节声调
一、声调的性质
二、调值、调型和调类
三、普通话的四声
四、声调辨正
【思考与检测四】
第五节音节
一、汉语音节的结构
（一）汉语音节的构成方式
（二）汉语音节的结构类型
二、普通话声韵调的配合规律
三、普通话音节的拼写规则
【思考与检测五】
第六节语流音变
一、轻声
（一）轻声的性质
（二）轻声的调值
（三）轻声的作用
（四）轻声的规律
二、儿化
（一）儿化的性质
（二）儿化的作用
（三）儿化韵的发音规律
三、变调
（一）上声的变调
（二）“一”“不”的变调
【思考与检测六】
第二章 词汇
第一节 概述
一、什么是词汇
二、词汇单位
（一）词
（二）固定短语
（三）语素
（四）词、语素与汉字的关系
【思考与检测一】
第二节汉语词的构造
一、单音词和复音词
二、单纯词和合成词
（一）单纯词
（二）合成词
三、词根和词缀
（一）词根
（二）词缀
四、合成词的构成方式
（一）复合式
（二）附加式
（三）重叠式
五、合成词的层次
六、简称
（一）简称的方式
（二）简称的词化
【思考与检测二】
第三节词义。
一、什么是词义
二、词义的性质
（一）词义的概括性
（二）词义的模糊性
（三）词义的民族性
三、词义的构成
（一）理性义
（二）色彩义
四、单义词、多义词和同音词
（一）义项
（二）单义词
（三）多义词
（四）同音词
【思考与检测三】
【思考与检测四】
【思考与检测五】
【思考与检测六】
第三章 语法
第四章 汉字
主要参考文献
思考与检测答案
……[看更多目录]
序言汉语正加快走向世界，越来越多的人有志于从事汉语作为第二语言教学工作。汉语作为第二语言教学是一门学科，是一种工作，更是一项国家和民族的崇高事业。什么样的人可以胜任教学工作，应有一个标准，须有一个准人证。于是2005年国家对外汉语教学领导小组办公室推出《汉语作为外语教学能力等级标准及等级大纲》（以下简称《大纲》，北京大学出版社，2005年6月出版）。该大纲依据公认的标准，从现代汉语、中国文化和汉语作为第二语言教学理论三大板块出发，分别为初、中、高级制定考试大纲，设计了样卷，并附有参考答案和评分标准。该大纲一经公布，有志于从事对外汉语教学和刚刚从事对外汉语教学的人都摩拳擦掌，跃跃欲试，希望通过考试，验证一下自己作为对外汉语教师是否合格。更多的人则希望获得教师资格证书，以便跻身于对外汉语教师行列。当时，北京大学出版社作了需求分析和市场调查，针对只有大纲，而尚无合适的考试参考用书的情况，不失时机，着手组织业内专家策划、论证，并开始编写复习考试指导用书。
话分两头，就在这一年7月，首届"世界汉语大会"召开，以此为契机，我国的对外汉语教学在继续深入做好来华留学生汉语教学工作的同时，开始更加注重"走出去"，把目光转向汉语国际推广。这在我国对外汉语发展史上是一个历史的转折点，是里程碑式的转变。当我们真正"走出去"，并置身于非母语的教学环境之中时，我们会发现自身的很多不足，有着诸多的不适应。我们会发现作为一个国际汉语教师无论是知识结构，教学组织与适应能力，跨文化交际能力，还是作为语言教师的基本素养，都有待完善和深化，甚至从某种意义上说，应该根据所在国的实际情况重新调整。这正是汉语加快走向世界之后，所面临的亟待解决的问题之一，即：改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养一大批适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言／外语教学和传播中华文化的专门人才。
文摘4．音色
音色也叫音质，指的是声音的个性、特色。音色的不同主要决定于音波振动形式的差异。
音波振动形式的不同主要是由发音体、发音方法、共鸣器的形状这三个因素决定的。在这三个音素中，只要有一个不同，发出的音色就不同。
第一，发音体不同。比如小提琴的发音体是琴弦，口琴的发音体是簧片，尽管演奏的是同一高度的曲调，人们仍然能够听出哪种声音是小提琴发出的，哪种声音是口琴发出的，就是因为两种乐器的发音体不同而使它们各有自己的音色。对人发音而言，发音体就是声带，每个人的声带都有细微的差别，因此每个人的声音也就有所不同。
第二，发音方法不同。同一把小提琴，用弓拉和用手指弹拨，给人的音响感觉并不一样，就是因为发音方法不同而产生了不同的音色。普通话中b和P的发音不同，就是发音时呼出气流的强弱不同造成的；g和h的发音不同，是因为g用爆发的方式发音，而h用摩擦的方式发音。
第三，共鸣器的形状不同。将两根完全相同的琴弦分别装在小提琴和二胡上（发音体相同），然后都用弓来拉（发音方法相同），演奏同一曲调，人们仍然能够听出哪种声音是小提琴发出的，哪种声音是胡琴发出的。这是因为小提琴的共鸣器是个扁平的音箱，而二胡的共鸣器是个短小的圆筒，两种乐器共鸣器的形状不同而使它们各有自己的音色。普通话元音i发音时嘴唇是展平的，元音u发音时嘴唇是拢圆的，这种嘴唇形状的不同造成了口腔形状的差异，形成了不同的共鸣器，因而听上去是两个不同的音。我们在发音时，先发i，然后将嘴唇逐渐拢圆，就能很清楚地听出这种声音变化，直至发出圆唇的u。
世界上的声音千变万化，任何声音都是音高、音强、音长、音色的统一体，因此都可以从上面四个方面来分析和辨认。其中，音色是不同的声音能够相互区别的最本质特征，其他三种要素的重要性在不同语言中并不完全相同。在汉语中，音高具有极为重要的作用，音强和音长是次要的。而在英语中，音强和音长是主要的，音高则没有区别意义的作用。
（二）语音的生理属性
语音是由人的发音器官发出来的，发音器官的活动部位不同，活动方式不同，就形成了不同的语音。了解发音器官的构造及其活动情况，就有助于我们弄清楚每个音的发音原理，提高准确发音和细微辨音的能力。
