语文课堂教学技能训练(教师教育精品教材，教学技能训练系列)
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品牌: 蔡伟
基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：316 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7561766386/9787561766385
·条形码：9787561766385
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：教师教育精品教材，教学技能训练系列
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内容简介《语文课堂教学技能训练》绪论部分从智慧生成的角度，全面阐述了语文教学技能训练的理论依据、目标、要求和基本策略，相当于全书大纲。接着分三大部分十二章论述了十六种语文教学基本技能，每章大多从原理、特点、类型、功能、要求、途径、方法等方面来阐述，在疑难或关键之处，插入“案例快照”及“一家之言”进行分析论证。术语选用方面坚持新颖、规范、可操作的原则，有的内容必须在不同章节反复出现时，则变化阐述的角度、重点与特点，尽量符合相应章节的需要，不给读者以重复累赘之感。书中所引之例，部分为笔者的教学实践，其余大多来自我的学生(包括中文系实习生、语文课程教育论研究生、语文教育硕士)课堂教学实际。
目录
绪论 走向智慧生成的语文教学技能训练
第一节 智慧生成的语文教学技能训练的理论依据
第二节 智慧生成的语文教学技能训练的目标
第三节 智慧生成的语文教学技能训练的要求
第四节 智慧生成的语文教学技能训练的基本策略
上编 语文课堂教学准备技能
第一章 语文教师的备课技能
第一节 语文教材的分析与整合
第二节 搜集和利用语文资源
第三节 语文教学的设计与优化
第二章 语文教师的说课技能
第一节 说课概述
第二节 说课的基本功能与要求
第三节 说课的主要内容与方法
第三章 语文预习指导技能
第一节 语文预习的意义与类型
第二节 班级学情的分析与利用
第三节 预习指导的原则与方法
中编 语文课堂教学实施技能
第四章 语文课堂导入与收束技能
第一节 语文教学导入或收束的特点和功能
第二节 语文课堂导入与收束的类型和要求
第三节 语文课堂导入与收束的途径和方法
第五章 语文课堂过渡与照应技能
第一节 语文课堂教学过渡与照应的特点和功能
第二节 语文课堂教学过渡与照应的类型与要求
第三节 语文课堂教学过渡与照应的途径和方法
第六章 语文课堂提问技能
第一节 语文课堂提问的功能与特点
第二节 语文课堂提问的原则与时机把握
第三节 语文课堂提问的设计要领
第七章 语文课堂教学情境创设与应用技能
第一节 语文课堂教学情境创设的类型
第二节 语文课堂教学情境创设的原则与要求
第三节 语文课堂情境创设与应用的步骤与策略
第八章 语文课堂教学反馈技能
第一节 语文课堂教学反馈的原则和功能
第二节 语文课堂教学反馈的类型与要求
第三节 反馈技能培训途径及课堂反馈方法
第九章 语文课堂变化与应变技能
第一节 语文课堂变化与应变技能的特点和功能
第二节 语文课堂变化与应变技能标准
第三节 语文课堂变化与应变的要求与方法
下编 语文课堂教学强化技能
第十章 语文练习设计与复习指导技能
第一节 语文练习与复习的特点和功能
第二节 语文练习设计与复习指导的类型与要求
第三节 语文练习设计与复习指导技能的途径与方法
第十一章 语文教师教学反思技能
第一节 语文教师教学反思的特点与功能
第二节 语文教师教学反思的类型与要求
第三节 语文教师教学反思的途径与方法
第十二章 语文教师的评课技能
第一节 语文评课的类型和功能
第二节 语文评课的原则与要求
第三节 语文评课的内容与方法
后记
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文摘二、预习指导的方法
叶圣陶先生曾经指出：“教师当然须教，而尤宜致力于导；导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，直到不须教师教授。”可见，指导学生预习是培养学生自主探究能力的有效途径。教师要积极鼓励，激发学生预习课文的积极性，教给学生预习的方法。总结起来主要有以下几种指导预习的方法：
（一）排除障碍预习法
这是语文教师用得最多也是最基础的指导语文预习方法。它着重帮助学生解决字、词、句、语法、修辞、逻辑等知识性方面的阅读障碍，有助于培养学生运用各种学习工具的能力。但如果教师指导不得法，也会使学生产生预习只是读读语段、抄抄生字、查查字典的错觉。在这一个环节，教师的指导是要帮助学生不但要知其然，更要知其所以然，还要掌握“知其所以然”的方法与途径。
（二）问题预习法
问题预习法就是教师通过设计不同形式的问题来达到使学生对课文进行初步把握的目的。这是预习指导中最有效的方法之一。要做好问题预习法，教师需要坚持预习设问要抓住要点、预习设问要注重形式、预习设问要深浅适度这三大原则。常见的问题预习法有以下4种方式。
1.解疑式 这种预习方法就是由教师提出问题，让学生带着问题去预习，并在预习课文的过程中试着解决。教师设计的问题一定要考虑到学生已有的程度，最好是学生阅读了课文后不必作深入思考就可以回答。比如《装在套子里的人》一文，教师可以提出这样一个预习问题：“默读课文，想一想，课文中的主人公是一个什么人，他做了什么事。”这样的问题相当具体，难度不大，多数学生可以独立完成；同时，问题也具有一定的教学价值，即解决了这些问题，也就为学生完成全课的学习任务做好了铺垫。
2。探测式 这种预习方法是先让学生自读课文，然后各自提出不懂的问题，教师将学生提出的问题进行分类，剔除重复的或无效的问题，然后再将问题在课堂中呈现。由于这些问题源于学生自己，故学生特别觉得亲切有味，加之经过教师的归类整合，故具有典型性和系统性。探测法有助于培养学生发现问题、解决问题的能力。这种方法的预习在学生是一种探测了解，而对于教师来说就成了一种很有用的预测了。有利于教师进一步了解学生的学情，开展有针对性的指导。
后记自2001年、2003年中华人民共和国教育部分别颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》以来，各级政府、教育行政机构为落实语文课程标准投入了大量的财力物力，中小学语文教师也耗费诸多的时间、精力参加各种类型的课程培训。各方面的努力没有白费，中国语文基础教育的确发生了可喜的变化：语文教师的教学观念不断更新，新颖的语文课堂教学方法与教学模式不断涌现，现代语文教学技术得到广泛应用……我们似乎没有理由怀疑，这场自上而下、规模空前的语文课程改革所取得的成效；我们似乎更有理由相信，中国语文基础教学已经进入黄金时代。
然而，当我们翻开教育类报纸杂志或阅读网络文章，当我们走进常态下的语文课堂，当我们与普通的中小学师生座谈对话，我们就会发现，人们对语文课程改革与语文教学的失望情绪有增无减，语文课堂教学少慢差费现象“涛声依旧”，学生最不满意的学科里面语文照样“金榜题名”。这是为什么呢？透过复杂的现象，我们可以抓住一个本质之因：那就是教师的教学技能没有随着语文课程改革的发展而得到相应的提高，先进的教育理念其实只停留在教师的笔头唇间，还没有浸透到教师的课堂教学行为中；理想的目标、美好的架构、严谨的设计并没有真正落实到课堂上，成为语文教学的有机组成部分。
语文课程改革的这些年，笔者指导了近千名中文系师范毕业生开展教学实习，组织或参加了数十次各种规模的语文教师新课程培训，带出了二十余名语文教育硕士，至于应邀为各地各校作语文课堂教学创新的学术讲座自己也记不清有多少场次了……然而，每次讲座、报告结束，师范生和新教师就不必说了，连一些经验丰富的高级教师都会问我同一个问题：你说的观念很新颖、理念很先进、构想很美好，可是，你能教我如何上出一堂精彩的语文课吗？或者，你能给我们上一堂新课标下的示范课吗？事实上，这个简单的问题或要求也正是诸多语文课程论专家、学者所遇到的难题——能为众多中小学教师描绘远景蓝图，却不能为他们开出一堂高质量的示范课；能把理论说得天花乱坠，却不能手把手地教会教师课堂管用的一两招。回顾自己所作的讲座、报告及所发表的论文、论著，我发现了自己与中小学语文教师之间的隔阂，即我自以为高品位的、先进的理论阐述，其实不过是中看不中用的屠龙之术，而教师急需要解决的困惑与疑难，却不能在我这里找到任何解决的办法。
