班级心理教育手册(初中版·8年级)(心理健康系列)
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品牌: 宋宁
基本信息·出版社：希望出版社
·页码：263 页
·出版日期：2009年
·ISBN：9787537943048
·条形码：9787537943048
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：心理健康系列
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内容简介《班级心理教育手册(初中版·8年级)》是一套写给班级老师关注孩子心理成长的书。班级老师必须关注孩子的学习。学习的基础是什么?是心理。观察，记忆，思维，兴趣，意志，能力，都是心理。而有了这些方面的良好心理品质，学习才可能取得优秀的成绩。孩子学习的许多问题，都可以从心理上找到根源。关注孩子心理，才是从根本上关注孩子学习。班级老师必须关注孩子的品德。品德的基础是什么?是心理。品德的认知，品德的情感，品德的自律，都是心理。而有了这些方面的良好心理品质，品德才可能得以优化。孩子品德的许多问题，都可以从心理上找到根源。关注孩子心理，才是从根本上关注孩子品德。总而言之，孩子各方面的成长，都与心理密切相关。一个把孩子成长放在心中的老师，必然会真真切切地关注孩子的心理成长。从幼儿园到高中，对孩子心理成长影响最重要的是班级，是班级中任课的老师，是班主任老师。事实上，每位班级老师已经在自觉不自觉地对孩子实施班级的心理影响：通过课本的教学，把一个个优秀人物送进孩子的心灵；通过丰富多彩的活动，活跃孩子的身心；通过多种形式的沟通，与孩子进行心灵的交流。诸如此类的举措，都可以认为是促进孩子心理成长的朴素经验，是十分宝贵的、生动鲜活的经验。
编辑推荐《班级心理教育手册(初中版·8年级)》健康人生，从心开始。
从幼儿园到高中，对孩子心理成长影响最重要的是班级，是班级中所有任课老师，是班主任老师。
这套书能帮您：了解孩子心理，促进孩子心理成长，优化孩子心理品质，疏导孩子心理困扰……
为了每一个孩子的健康成长，让我们一起走进《班级心理教育手册》。
目录
第一章 点亮青春——八年级班级心理教育概述
第一节 什么是心理教育
第二节 班级心理教育的实施
第三节 班级心理教育的建设
第二章 走进学生心灵——收集与解读学生心理信息
第一节 了解学生心理成长规律
第二节 采集学生心理信息
第三节 解读学生心理信息
第三章 成长快车——引领和促进学生心理成长的技术
第一节 心理成长辅导模式
第二节 心理成长课程
第三节 班级心理教育活动
第四节 心理剧
第五节 小组团体辅导
第四章 走进心理沼泽——疏导与矫正生心理问题
第一节 摆脱学业困扰
第二节 摆脱情绪困扰
第三节 解决自律问题
第四节 改变不良竞争心态
第五节 缓解群体适应问题
第六节 排除品德心理障碍
第五章 心理危机干预——帮助心理崩溃的学生的技术
第一节 心理危机的潜因
第二节 心理危机的预防
第三节 心理危机的干预
第六章 健心资源库——开发和利用心理教育资源
第一节“心理能力学习"实验
第二节 心理美文阅读
第三节 心理健康自我训练策略
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序言这是一套写给班级老师的书。
这是一套写给班级老师关注孩子心理成长的书。
班级老师必须关注孩子的学习。学习的基础是什么?是心理。观察，记忆，思维，兴趣，意志，能力，都是心理。而有了这些方面的良好心理品质，学习才可能取得优秀的成绩。孩子学习的许多问题，都可以从心理上找到根源。关注孩子心理，才是从根本上关注孩子学习。
班级老师必须关注孩子的品德。品德的基础是什么?是心理。品德的认知，品德的情感，品德的自律，都是心理。而有了这些方面的良好心理品质，品德才可能得以优化。孩子品德的许多问题，都可以从心理上找到根源。关注孩子心理，才是从根本上关注孩子品德。
总而言之，孩子各方面的成长，都与心理密切相关。一个把孩子成长放在心中的老师，必然会真真切切地关注孩子的心理成长。从幼儿园到高中，对孩子心理成长影响最重要的是班级，是班级中任课的老师，是班主任老师。事实上，每位班级老师已经在自觉不自觉地对孩子实施班级的心理影响：通过课本的教学，把一个个优秀人物送进孩子的心灵；通过丰富多彩的活动，活跃孩子的身心；通过多种形式的沟通，与孩子进行心灵的交流。诸如此类的举措，都可以认为是促进孩子心理成长的朴素经验，是十分宝贵的、生动鲜活的经验。
文摘第一章 点亮青春——八年级班级心理教育概述
与大文学家雨果的诗句意思相近，魏书生老师有两句同样精彩的哲理诗句：“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。”我们的老师，特别是心理教育的老师，是在广阔的心灵世界中播种耕耘的，是责任重大的，是很神圣的，也是很愉快、很幸福的。
作为心灵世界的耕耘者，不仅要热爱学生，热爱自己的工作，更要关怀学生的心理世界，关心学生心理的成长与发展，成为学生的心理关怀者。
第一节 什么是心理教育
对心理教育的理解决定了我们对心理教育的其他一系列问题的理解和态度，因此，有必要对什么是心理教育、怎样理解心理教育的意蕴或理念进行一些探讨。
对心理教育的理锯，也应当有多种学科的视角，有心理学的视角，有教育学的视角，有文化学的视角等。对心理教育的意义理解也可以有不同的价值取向。价值取向不同，心理教育的理念也会不同，心理教育价值取向所强调的重点也不同。有的着重于心理问题的咨询、治疗，有的着重于促进人的发展。我们所说的心理教育，主要是指后者，指主动的、积极的、发展性的心理教育。这是与现代教育精神一致的心理教育，是以人的发展为本，旨在优化人的心理素质、提高人的心理机能，进而促进人的整体素质发展，形成健全人格的心理教育。
心理教育的对象包括儿童和成人，我们这里所说的心理教育主要是指青少年学生的心理教育。
一、心理教育的概念
1.心理教育的内涵与外延
对心理教育的内涵与外延，人们有许多不同的理解。英国理查德·尼尔森在1982年出版的《心理咨询的理论和实践》中阐明了他的观点。他认为：“心理教育绝非一元现象，它是一个广泛的术语，对于具有不同理论导向和不同工作的人，有不同的含义。”他认为心理教育这一术语有以下六个方面的含义：一是训练人们的生活技能；二是心理学教学中的理论、应用研究；三是人本主义教育；四是训练辅助人员的咨询技能；五是广泛的拓展活动；六是心理学问题的大众教育。
陈中永教授是我国最早倡导心理教育酌学者之一。他是一名心理学工作者，但从他发表的心理教育的著述着，他主要是从教育学科的视角理解和研究心理教育的。陈中永教授根据国内外已有的研究成果，对心理教育的内涵与外延作了更充分的阐述，将其概括为以下九个方面：一是以思维教学与训练为中心的智力与创造力教育；二是学习能力与技能教育；三是适应能力教育（包括人格的完善教育和各种生活技能的训练）；四是个人与社会教育；
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