幼儿园汉英整合课程探索(园本课程理论与实践探索丛书)
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品牌: 冯惠燕
基本信息·出版社：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社
·页码：221 页
·出版日期：2009年
·ISBN：9787303102167
·条形码：9787303102167
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
·读者对象：儿童
·丛书名：园本课程理论与实践探索丛书
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内容简介《幼儿园汉英整合课程探索》讲述了：双语整合教育环境模式包括汉英整合课程模式和一日生活中处处有双语的语言环境模式。在这一模式里，“十五”期间我们较深入地研究了如何将双语教育整合到幼儿园的五大领域课程中，但在将双语适宜地应用到幼儿园一日生活中以促进幼儿语言能力提高方面，还需进一步研究。因此，“十一五”期间我园又开展了“双语在幼儿园一日生活中应用的适宜策略的研究”，重点研究如何将双语合理地分配到幼儿园一日生活的各项活动之中，探索运用双语组织幼儿一日生活的适宜策略，实现双语课程的一日生活化。“双语整合”教育环境模式的研究成果，构建了园本课程，丰满了办园特色，为一幼实验园的发展奠定了坚实的基础。
编辑推荐《幼儿园汉英整合课程探索》是由北北京师范大学出版社出版的。
目录
第一章 落实《纲要》精神，构建汉英整合的双语教育
第一节 幼儿园双语教育概述
一、幼儿园双语教育的含义
二、幼儿园双语教育的模式
三、幼儿园双语教育的理论基础
第二节 探索园本特色的幼儿园双语教育
一、双语教育在幼儿园环境创设中
二、双语教育在幼儿园一日生活中
第三节 构建幼儿园汉英整合课程
一、我园的汉英整合课程的含义
二、汉英整合课程的实施
三、在同一主题下整合幼儿的汉语经验和英语经验
第二章 研究关注多元发展的指导策略
第一节 汉英整合课程在各领域的实施策略
一、如何理解促进幼儿多元发展的双语教学
二、如何组织双语美术活动
三、如何组织双语音乐活动
四、如何组织双语科学活动
五、如何创编或改编英语体育游戏
第二节 双语教学的原则和方法
一、幼儿园开展双语启蒙教育有哪些教学原则
二、如何培养幼儿学习双语的兴趣
三、如何支持幼儿英语口语表达能力的发展
四、如何在早期培养幼儿良好的英语发音和听力
第三节 运用双语开展各种语言活动的策略
一、如何运用双语组织诗歌教学活动
二、如何运用双语组织看图讲述活动
三、如何运用双语组织故事活动
四、如何通过谜语游戏促进幼儿描述性语言的发展
五、如何在双语教学中培养幼儿的交流意识和能力
第三章 创设支持课程的双语环境
第一节 幼儿园创设双语环境的意义
一、环境在幼儿园汉英整合课程模式中的教育作用是什么
二、幼儿园如何为幼儿创设双语学习的园所环境
第二节 幼儿园双语环境的创设方法
一、幼儿园双语物质环境包括哪些内容以及支持性的双语墙饰有什么特点
二、怎样将主题发展目标物化在主题墙饰中
三、如何为幼儿设计适宜的双语玩教具
第三节 幼儿园双语环境的有效利用
一、教师如何实现主题环境与教育的互动
二、如何挖掘区角游戏的双语教育价值
三、如何在双语环境中萌发幼儿前阅读的兴趣
第四章 创设处处有双语的一日生活
第一节 什么是处处有双语的一日生活
一、如何理解一日生活中处处有双语的语言环境模式
二、在一日生活中发展幼儿双语能力的优势是什么
第二节 怎样创设处处有双语的一日生活
一、在一日生活中渗透双语时应注意哪些问题
二、采取哪些策略来帮助幼儿适应全英语的语言环境
三、如何利用一日生活中的各种真实情境支持幼儿大胆交
四、在过渡环节中促进幼儿语言能力提高的策略有哪些
五、如何创编过渡环节的语言游戏
第五章 形成家园合作的教育共同体
第一节 家长配合幼儿园双语教育的方法和策略
一、如何为幼儿创设家庭双语环境
二、家庭中有哪些方法可促进幼儿双语能力的发展
三、怎样为幼儿选择辅助的英语学习材料
第二节 在幼儿园中如何开展家长参与的双语教育
一、怎样通过双语亲子活动让家长参与到幼儿园的双语
教育中来
二、双语园教师与家长沟通的策略有哪些
第六章 打造专业化的双语教师队伍
第一节 培养本土化的幼儿园“双料教师”
一、何为双语园的“双料教师”及其应具备哪些能力
二、不同类型双语教师专业化的发展现状及其需求
三、双语园如何培养“双料教师”
四、汉语教师如何成长为“双料教师”
五、英语专业毕业的教师如何成长为“双料教师”
六、助理教师如何成长为“双料教师”
第二节 有效管理外籍教师
一、如何对外籍教师进行聘任管理
二、如何为外籍教师创设良好的工作、生活环境
三、如何最大程度地发挥外籍教师在双语园的价值
四、外籍教师如何与中方英语教师进行配合
五、幼儿园如何促进外籍教师提升教学水平
第七章 有待继续解决的问题
一、幼小衔接问题
二、教学评量问题
三、师资来源问题
汉英整合课程主题活动案例：天气(大班)
主题由来
主题网络图
班级主题环境创设
一、主题墙饰
二、区角游戏
三、家园共育
四、英语日常渗透
五、本主题下的英语学习内容
主题下的部分活动案例
……[看更多目录]
序言近年来，随着人们对幼儿园课程及其影响的日益重视与关注，幼儿园课程的理论与实践研究在不断深入。尤其是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，以幼儿园为基地进行园本课程的开发与研究成为当前幼儿园课程改革的重要途径。
北京作为全国首善之区，拥有一批办园条件优良、文化积淀深厚的名园。多年来，他们以“尊重幼儿个性特点、促进幼儿终身发展”为己任，努力践行《纲要》精神，并结合园所自身的组织文化、历史积淀、办园理念、办园特色，努力开展园本课程的实践研究，取得了令人瞩目的成果：有些园所自“八五”“九五”起，就承担着国家级、市级课题研究的任务，长期以来，他们在健康、语言、社会、科学、艺术领域开展了广泛深入的研究，积淀起非常丰富的经验；有些园所立足园所自身特点，在行政教研、家园合作、幼小衔接、0～3岁早教方面进行深入探究，取得了长足的进展；有的区域依托深厚的教研底蕴，以学习共同体的形式促进教师的专业成长，从而提高教育质量和办园质量；等等。为了充分挖掘和系统整理这些研究成果，推动区域内园际间的交流与互动，并率先垂范，将全国各地不同地域的园本课程研究引向深入，充分发挥首都幼教的龙头、示范作用，北京市教育委员会学前处特别组织编写了本套园本课程理论与实践探索丛书，与全国广大的幼教工作者共享。
文摘插图：
第一章 落实《纲要》精神，构建汉英整合的双语教育
第一节 幼儿园双语教育概述
一、幼儿园双语教育的含义
双语教育，指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定总是学生的第一语言（M.F.麦凯西，M.西格恩，《双语教育概论》，1989），其实质在于用教学语言来促使学生语言能力的发展。而在幼儿园阶段，双语教育指的是用两种语言（在本书中指的是汉语和英语）来组织幼儿一日生活中各项活动的教育系统，第二语言既作为幼儿的学习目标，也是幼儿交流、学习的工具。在幼儿园双语教育的课程中，用第二语言组织的活动与用母语组织的活动相互关联，在共同促进幼儿的全面发展的同时，帮助幼儿获得与他们心理发展水平相适宜的第二语言能力。这一理解与目前我们在幼儿园经常见到的外语教育（包括外语兴趣班等）有着本质的区别。
