教师如何做研究(大夏书系)
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品牌: 郑金洲
基本信息·出版社：华东师大
·页码：246 页
·出版日期：2007年
·ISBN：7561744617
·条形码：9787561744611
·包装版本：1
·装帧：平装
·开本：0开
·丛书名：大夏书系
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内容简介《教师如何做研究》中面对形势提问：为什么教师做了十几年的教育研究，成效却不显著?教师的教育研究与专业研究者的教育研究有何区别?如何在教育研究实践活动中体现出这些区别?教师应该搭建起怎样的教育研究平台?适合教师实际需求便于教师操作的教育研究方法有哪些?这些研究方法如何才能成为教师职业生存方式的利器?
编辑推荐《教师如何做研究》是最为通俗的中小学教师科研指导用书，书中附有大量案例，是对“教师如何做研究”所进行的探索。
目录
导论：走出中小学教育科研的误区
第一章 改进实践：中小学教育科研的指向
(一)解决学校实际问题
(二)提升教师教育教学水平
(三)促进学校持续发展
第二章 行动研究：教师教育研究的定位
(一)教师从事研究的四种取向
(二)教师从事研究的基本特征
第三章 从实际中来：研究问题的确定
(一)从教育教学的疑难中寻找问题
(二)从具体的教育教学场景中捕捉问题
(三)从阅读交流中发现问题
(四)从学校或学科发展中确定问题
第四章 从计划到反思：研究的基本程序
(一)计划
(二)行动
(三)观察
(四)反思
第五章 在过程中生成：研究方案的制定
(一)转换
(二)细化
(三)分化
(四)调整
(五)后发
第六章 教育日志：教育研究成果表达形式之一
(一)备忘录
(二)描述性记录
(三)解释性记录
第七章 教育叙事：研究成果表达形式之二
(一)教育叙事的特点
(二)教育叙事的类型
(三)教育叙事撰写中的注意事项
第八章 教育案例：研究成果表达形式之三
(一)案例的运用范围
(二)案例的含义
(三)案例的撰写
(四)案例的作用
附录：一个课堂教学案例的开发与撰写过程
第九章 教育反思：研究成果表达形式之四
(一)教育反思的类型
(二)教育反思的注意事项
附录：《记我的一次反思教学经历》及其评析
第十章 教学课例：研究成果表达形式之五
(一)教学课例的含义
(二)教学课例的形式
(三)教学课例的注意事项
后记
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文摘书摘
(一)从教育教学的疑难中寻找问题
在当今的教育教学中，随着新课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教师时常会感受到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境至少有以下几种类型：
其一，教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，新课程要求教育教学过程中突出学生的体验，引导学生在参与当中体验，在互动中生成，教师以此为基点，通过一系列新的教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的，但实施下来效果并不明显，并且学习成绩会受到一定影响。再比如，教师期望学生在学校完成家庭作业，并且在作业完成过程中给予监督，以便形成学生良好的作业习惯，但事与愿违，有些学生作业写得非常马虎，质量甚低。
其二，教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。例如，教师从“培养学生的创新精神”这一指导思想出发，在教学中常常布置一些具有挑战性的课堂或家庭作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上功课，经常伴随着一种失败感，从而导致学生厌学的情绪。
其三，教育教学中的“两难”情境。“两难”情境在教育教学中比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；让学生的主体地位在课堂与班级生活中确立起来了，教师的引导角色就有可能无法实现了。
其四，不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，有的教师为了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中不断作出新的尝试，以改变先前课堂上灌输、传递的情形，但周围同事或学生家长却并不认同，觉得他是在出风头，会影响学生的学习成绩。
这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有现成的成功模式可供借鉴，只能将其作为研究对象，在研究过程逐渐找到削弱其阻碍、转化其限制力量的对策。P46-47
