名师同步教学设计:小学2年级语文下册(新课程语文名师同步教学设计丛书)
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品牌: 主编:裴海安
基本信息·出版社：山西教育出版社
·页码：236 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7544031225
·条形码：9787544031226
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·读者对象：小学生
·丛书名：新课程语文名师同步教学设计丛书
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内容简介《名师同步教学设计:小学2年级语文下册》的主要内容包括：“教学设计”在西方是20世纪50年代起步的，至60年代才进入发展时期。其时，教学设计的根本目的体现为创设一个有效的教学系统，为达成预期目标服务。至90年代，则因认识论的进化所产生的各种创新性的和令人激动的学习环境，特别是对以学生为中心的教与学的新兴趣等等，更为教学设计提供了无数的、强有力的选择方法。教学设计空前关注以学习者为中心、互动和鼓励性的活动，致力于满足个人独特的学习兴趣和需求，并越来越注重新的评价理念（如对元认知的评价、对实践和反馈的评价等）的运用。所有这些关于教学设计的发展轨迹，对于正确解读《新课程语文名师同步教学设计》，无疑具有重要的意义。
编辑推荐《名师同步教学设计:小学2年级语文下册》由于永正、方利民、游彩云等二十多位名师联袂设计。
浓缩设计精华，传播先进理念。
我国著名语文教研专家周一贯先生说：“这是一套由全国小语界一百多位名师联袂撰写的教学设计丛书，其规模之大和质量之高都是空前的。每篇教学设计其风格和它们所体现的众多艺术流派，确实是异彩纷呈、气象万千。说它是我国小学语文教学百花园的精华浓缩、众长博采，当不以为过。”
目录
序言
第一单元
1.《找春天》教学设计
2.《古诗两首》教学设计
3.《笋芽儿》教学设计
4.《小鹿的玫瑰花》教学设计
《语文园地一》教学设计
第二单元
5.《泉水》教学设计
6.《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计
7.《我不是最弱小的》教学设计
8.《卡罗尔和她的小猫》教学设计
《语文园地二》教学设计
第三单元
9.《日月潭》教学设计
10.《葡萄沟》教学设计
11.《难忘的泼水节》教学设计
12.《北京亮起来了》教学设计
《语文园地三》教学设计
第四单元
13.《动手做做看》教学设计
14.《邮票齿孔的故事》教学设计
15.《画风》教学设计
16.《充气雨衣》教学设计
《语文园地四》教学设计
第五单元
17.《古诗二首》教学设计
18.《雷雨》教学设计
19.《最大的“书”》教学设计
20.《要是你在野外迷了路》教学设计
《语文园地五》教学设计
第六单元
21.《画家和牧童》教学设计
22.《我为你骄傲》教学设计
23.《三个儿子》教学设计
24.《玩具柜台前的孩子》教学设计
《语文园地六》教学设计
第七单元
25.《玲玲的画》教学设计
26.《蜜蜂引路》教学设计
27.《寓言两则》教学设计
28.《丑小鸭》教学设计
《语文园地七》教学设计
第八单元
29.《数星星的孩子》教学设计
30.《爱迪生救妈妈》教学设计
31.《恐龙的灭绝》教学设计
32.《阿德的梦》教学设计
《语文园地八》教学设计
附：好课实录与片断赏析
《葡萄沟》课堂实录
……[看更多目录]
序言由裴海安同志主编的《新课程语文名师同步教学设计丛书》大功告成，即将付梓。我承蒙厚爱得以先睹为快，知其梗概，实在是莫大的荣幸。这是一部由全国小语界一百多位名师联袂撰写的教学设计，其规模之大和质量之高都是空前的。其各异的设计风格和所体现的众多教学流派，确实是异彩纷呈、气象万千。说它是我国小学语文教学百花园的精华浓缩、众长博釆，当不以为过。
“教学设计”在西方是20世纪50年代起步的，至60年代才进入发展时期。其时，教学设计的根本目的体现为创设一个有效的教学系统，为达成预期目标服务。至90年代，则因认识论的进化所产生的各种创新性的和令人激动的学习环境，特別是对以学生为中心的教与学的新兴趣等等，更为教学设计提供了无数的、强有力的选择方法。教学设计空前关注以学习者为中心、互动和鼓励性的活动，致力于满足个人独特的学习兴趣和需求，并越来越注重新的评价理念（如对元认知的评价、对实践和反馈的评价等）的运用。所有这些关于教学设计的发展轨迹，对于正确解读《新课程语文名师同步教学设计丛书》，无疑具有重要意义。
虽说“教学设计”是“下课之后才能完成的故事”，但作为课堂教学的蓝图，仍然在一定程度上体现着“预则立，不预则废”的普遍规则。因为精彩课堂的生成，总是源于显性或隐陸、直接或间接的设计之中。即使是教师一个应急的临场机智，也绝不是完全的“偶然得之”，而是基于深厚的教学功底才有的当堂的“涉笔成趣”。读读名师的教学设计，你可以感受到的是一种新的主体教学的设计理念，即把教学设计视为构建学习主体对象化活动，使教学技术和人性的、美学的元素和谐地融合在一起。在他们的设计方案中，学习已不是简单的传输和接收的过程，而是始终充满了积极的意志，自觉的建构和实践，包括多向互动的意图、行为和反思变通。显然，这种主体教学的设计理念，具有更大的可调节性和灵活性，有更多的可供变通的空白。这正如王小明、胡谊在《对专家教师与新手的比较》一文中所认为的“专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性”，而新教师“往往依赖课程目标，仅限于课堂中一些活动或一些已知的课程知识”，他们“不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做什么”（《华东师范大学学报.教育科学版》1996年第3期）。
文摘插图：
[设计理念]
本课设计注重在对语言文字的理解品味中获取思维方法，迁移语言规律，在语言训练启发思维，在思维的迁移创新中发展语言。
一、谜语导入，引导质疑
1．我们大家一起来猜个谜语吧：花儿见它招手，树儿见它弯腰，水儿见它皱眉，云儿它让路。
2．今天，我们学的课文的题目是“画风”，看了课题，你有什么疑问吗?
①风怎么画出来呢?
②哪几个小朋友在画风?
二、初读课文，整体感知
1．把课文读通顺，读流利。
2．知道是哪几个小朋友在画风?
学：宋涛陈丹赵小艺
认读生字
利用班中同学的姓名认读生丰。看到那个名字你马上就有好感了，跟他们打个招呼吧。
[设计意图]
利用现有资源进行现场交际、语言学习。
三、深读课文，合作解疑
风怎么画得出来呢?让我们再读读课文，看看书中的小朋友都用了什么好办法。出示句子
a．只见她在房子面前画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
b．说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
c．他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。
d．她画了个拿风车的小男骇，风车在呼呼地转。
1．反复读句子。
2．你能把句中的“他”“她”分別用文中的姓名代替进去吗?
