有效教学(中小学教师校本研修教材)
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品牌: 肖成全
基本信息·出版社：辽宁师范大学出版社
·页码：236 页
·出版日期：2006年
·ISBN：9787811033564
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：中小学教师校本研修教材
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内容简介《有效教学》以“教学的效率诉求”为总体目标，围绕“什么是有效教学”、“有效教学的设计与实施”、“有效教学的评价”、“学校有效教学管理制度的重建”、“有效教学的反思”、“教师有效教学的八项修炼”几大核心主题，展开系列的研讨，为学习者提供有效教学的基本理念和实践指导。每个单元包括学习引言、单元学习线索、基本理念阐释、分类操作策略介绍、实证案例链接摘要等内容。为了使学习者深入掌握重点学习目标，联系自己的教学实际进行参与式实践研修，在每单元内容后面都设置了“参与式研修活动建议”和“自主研修项目设计”。
编辑推荐《有效教学》立足于服务于一线教师真实的而非模拟的教学实践操作为宗旨，为广大一线教师、中小学校长以及教师培训机构的专业人员提供一本比较实用的通识性的校本研修培训资源包。
目录
引言
单元一 教学的效率诉求
问题一 无效教学——漠视的盲区
问题二 低效教学——无奈的现实
问题三 负效教学——期望的悖论
问题四 高效教学——认定的困惑
问题五 有效教学——基本的诉求
单元二 什么是有效教学
问题一 有效教学的含义
问题二 有效教学的特征
问题三 有效教学的意义
问题四 探寻有效教学策略的原则
单元三 有效教学的设计与实施
问题一 有效备课
问题二 有效指导
问题三 有效互动
问题四 有效管理
问题五 有效练习
问题六 有效策略
单元四 有效教学的评价
问题一 有效教学评价概述
问题二 诊断陛评价——为课堂捉虫
问题三 原则性评价——创建有效教学
问题四 整体性评价——评定教师教学的有效性
单元五 学校有效教学管理制度的重建
问题一 管理永远是双刃剑：直面学校教学管理制度
问题二 制度重建：一切从实际出发
问题三 用人成事：服务于教师专业发展
单元六 有效教学的反思
问题一 养成反思教学效率的职业意识
问题二 影响教学效率反思水平的教师因素
问题三 建构有效教学反思的行为模式
问题四 有效教学个体反思的经验示例
单元七 教师有效教学的八项修炼
修炼一 专业阅读——为优秀教师的成长奠基
修炼二 说课、听课、评课——教学技能锤炼“三步曲”
修炼三 微观创造——突发事件处理的点滴机智积淀教育的智慧
修炼四 “堂堂清、日日清、周周清”——实施有效教学的洋思经验
修炼五 教学研究一纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
修炼六 教学日记——留下教师成长的足迹
修炼七 开发资源——实施有效教学的重要保障
修炼八 教师合作——实施有效教学的全新工作方式
附录 研究反馈
后记
……[看更多目录]
序言我国民族、贫困地区及广大农村的中小学校开展校本研修面临的最大困难是研修资源贫乏、缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱；他们最大的愿望是能用最经济的时间、最少的精力学到最适用、最有效的东西；迅速达到学用结合，学以致用的目的。因此，我们组织有关专家编写了以学校发展为本，促进教师专业成长的校本研修教材。同时，它也是教育部民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目“十一五”规划课题研究与实施指南。
一、教材的重点和特色
1．教材编写以问题为切人点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，突出学习者能力的培养，强调教材内容与教师所要形成的教育教学能力的对应性，尤为重视研修方法的指导。
2．教材编写的重点放在如何使学校与教师和学生“共同发展”上。学校是教师专业发展的依托和基础，教师专业发展又是学校发展的重要组成部分，教师发展的最终结果必然导致学校的发展和学生的发展。三者相辅相成，互动共生，共同提高，共同发展。因此，教材按照“一条主线、五大模块、若干个问题”的思路来编写：“一条主线”是指以提升教师生命质量，促进教师专业发展为主线；“五大模块”是指创建有效学校，培养有效教师，探索有效教学，提高有效技能，实现有效研修；“若干个问题”是指教师在学校中、在专业发展中、在教学中、在研修中最为困惑、最迫切需要解决的问题，最终落脚点是促进学生全面发展，提高教育教学质量。
3．教材编写为每一位教师研修提供了充分的时间。每一册教材即是一项子课题，为教师研究该领域提供了相关课题资源。我们就是要把来自于教育教学实践的问题写出来让教师去做，把教师做出来的东西让他们去说，把他们说出来的东西再由自己去研究。
文摘单元二 什么是有效教堂
问题二 有效教学的特征
当我们准备描述有效教学的特征的时候，我们首先面对的是有效教学的外延问题。我们的考量重点从时问而言只得圈定在师生双方实际的“教”与“学”的时段内，当然，我们要追究教学行为前教师的准备情况，也要跟进考量在教师淡出教学行为后学生的后续效应。在描述有效教学的特征的时候，我们也力图用广角镜来聚焦各教学因素的特征。
从我们对有效教学的界定上可以看出，我们不主张把有效教学与常规教学相对立，有效教学不是什么新生事物，它从教学产生之初就存在了，并自始至终存在于人类的教学实际中。我们甚至也不太同意给有效教学建模，有效教学与其说是一种教学模式，倒不如说它是一种对教学行为的评判，虽然有效教学在一定的时空内有一些相对稳定的形态，但有效教学形态的丰富性和发展性远远胜过了它的稳定性。
事物的特征随视角的改变而呈现出丰富的判定，有效教学也如此。在这些丰富的特征中，以下两个特征我们认为是最基本的。
一、有效教学的基本绩效特征
1.效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。
效率不高的教学就不是有效教学。有人说关注教学效率其实是人类进入工业社会以后在科学主义大旗下科学对教育的异化，而我们今天高度关注教学质量也是中华民族在补工业化这一门课程时候的必然选择，对否存疑不表，但有效教学的价值取向与工业化的核心概念——“效率”确实不谋而合。效率集中体现在：投入尽量趋小、产出尽量趋大，而二者的比值——“效率”尽量趋高。
（1）精力节约化。学生的精力是有限的，教师也不是可以无限付出和燃烧的蜡烛。有效教学要求在师生共在的教学活动中（如课堂），师生双方的活动最大限度地指向教学内容，呈现教学内容和完成视界融合的时间尽可能缩短；在教师淡出教学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少。为此，教学的充分准备、讲解的清晰明了、良好的互动效应、持续的激励机制等等要素都形成了一个合力，来一同促成师生双方精力的尽可能节约。
后记当得知中央教育科学研究所的刘芳老师希望由我来承担《有效教学》一书的主编任务的时候，我的脑海里首先蹦出两个简单的判断：第一，这个命题很有研究价值，我很感兴趣；第二，研究“有效教学”，难度太大，恐怕我很难接受如此重任。我真担心编写出来的是一堆忽焉淹没于茫茫书海的文字垃圾来。好在有项目组的专家们给了我鼓励和学术支持，让我们大胆地走了过来。
我们在着手研究有效教学的过程中，亲历着一个炼狱过程：研究前的困惑，研究中的感悟，研究后的遗憾。
研究前，困惑于对“有效教学”这一既熟悉又迷离命题的整体感知。难以言表的郁闷心理与畏难恐惧的情绪成为我们研究有效教学的第一条拦路虎。因此，我们的困惑是：“有效教学研究，要说爱你不容易。”
研究中，我们的感悟是：“基层的教育工作者研究有效教学问题，也没有想象的那么难。”为了克服自己的先天不足，在理论上我们除了依托“教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目领导小组和专家指导委员会”的指导以外，我们在成都发起并成立了一个“中小学有效教学实践研究”项目小组。他们中，有资深的中小学教师继续教育的专业工作者；有多年从事中小学教学的骨干教师、学科带头人；有具有丰富科研实践和教学管理经验的中小学校长、副校长；有经验丰富的指导中小学教师进行微型实践研究的教研员；有具备丰富的活动类课程资源开发和实施实践指导能力和管理能力的学校德育处主任；有多年从事教学管理的中小学教务处主任……更幸运的是，我们这支研究团队本着自愿的原则，秉承“互动、互补、互助、互惠”的合作方针，以学习引领反思和研究，把整个过程当成了一个专业研修的过程。自主学习和自主研修成了我们完成任务的自觉行为，研究也有力地促进了区域性有效教学的实施。几个月下来，我们带来个体的研究体验和经验，我们分享群体的研究成果和智慧，我们留下了充实的专业记忆：全书由肖成全负责总体设计、理论框架建构和编写提纲的拟订，提供了绝大部分研究资料，并负责全书的统稿工作。
