教育理论综合(上下)(招录教师考试教材)
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品牌: 伍新春
基本信息·出版社：首都师范大学出版社
·页码：552 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7811192632/9787811192636
·条形码：9787811192636
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：招录教师考试教材
·套装数量：2
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内容简介《教育理论综合(上下)》特点：曲线标注，圈定范围，历年真题，专家解析，考点重点，星级揭示，网上测试，查漏补缺，深度链接，规避误区，视频辅导，专家在线答疑。《招录教师考试教材》也涵盖了教师资格认定考试的范围即教育学、教育心理学、教育法规、学生和团队管理、教师职业道德、教学方法概论、教学技能训练与测评(自我介绍、说课、答辩)等考试内容，因而也是教师资格认定考试的必备用书。
编辑推荐《教育理论综合(上下)》适用范围：面向应往届高校毕业生公开招聘，教育局人事局公开招聘教师，中小学及大学教师入编考试，代转公考试，事业单位公开招聘教师，农村特岗教师招聘。
目录
上册
第一部分新课程改革
第一章课程基本理论
第一节课程概述及意义
第二节课程的要素、内容及类型
第二章课程改革的背景和理念
第一节课程改革的背景及动因
第二节素质教育与课程改革
第三节课程改革的理念
第三章新课程改革概述
第一节课程改革的目标
第二节课程结构
第三节课程管理
第四节课程评价
第四章各科课程标准概述
第一节课程标准概述
第二节课程标准与教科书
第五章新课程改革与教学改革
第一节学习方式的转变
第二节综合实践活动
第三节课程资源的开发与利用
第四节校本课程开发
第六章新课程与教师专业发展
第一节课程改革与教师专业发展
第二节校本教研
第三节教师专业发展的途径
第二部分教材教法
第一章语文教材教法
第一节识字教学
第二节写字教学
第三节阅读教学
第四节写作教学
第二章数学教材教法
第一节数与代数的教学
第二节空间与图形的教学
第三节统计与概率的教学
第四节实践与综合运用的教学
第三章英语教材教法
第一节听力教学
第二节口语教学
第三节阅读教学
第四节写作教学
第五节语音、词汇、语法及句型教学
下册
第一部分教育法规
第一章教育法律基础知识
第一节教育法的含义、特征和本质
第二节教育法律关系
第三节教育法规的实施与监督
第四节教育法律责任
第五节教育法律救济
第二章教师应具备的基本法律素质
第一节依法执教的含义与特点
第二节教师应该如何依法执教
第三节教师依法执教的意义
第三章基本教育法律解读
第一节《中华人民共和国教育法》解读
第二节《中华人民共和国教师法》解读
第三节《中华人民共和国义务教育法》解读
第四节《中华人民共和国未成年人保护法》解读
第四章教育政策法规解读
第一节《中国教育改革和发展纲要》解读
第二节《面向二十一世纪教育振兴行动计划》解读
第三节《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》解读
第四节《国务院关于基础教育改革与发展的决定》解读
第五节《学生伤害事故处理办法》解读
第二部分班级管理(含班主任工作)
第一章班主任工作
第一节班主任工作的任务、内容与意义
第二节班主任工作的方法
第二章班级管理概述
第一节班级组织的形成
第二节班主任的角色定位
第三节班主任工作的基本原则
第四节班主任的基本任务
第五节班主任的教育方法
第六节班级管理模式
第三章班级管理实施
第一节班级文化建设
第二节班级活动组织
第三节班主任心理辅导
第四章班级管理政策法规
第一节班主任政策法规
第二节班主任常规工作的政策法规
第三部分教育写作
第三部分教育写作
第四部分面试
第一章面试技巧
第二章说课
第一节说课理念
第二节说课内容
第三节说课评价
第三章各科说课案例
第一节语文说课案例
第二节数学说课案例
第三节英语说课案例
第四章教案
第一节教案概述
第二节优秀教案展示
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序言本教材全面、系统、完整地介绍了教育学、心理学、教育心理学、新课程改革、教材教法、教育法规、班级管理、教育写作、面试技巧(说课、答辩、教案)等教师录用考试必备的知识体系，为考生提供了强大的实战平台。依据全国各地教师录用考试试题，研究分析考试命题趋势，系统总结考试要点。不仅有助于考生掌握系统的教育理论知识体系，更有助于考生把握考试的重点、难点及考试命题方向，使考生真正做到胸有成竹。 由于案例分析题是教师录用考试当中分值比例较大的题型，因而本书在每章节后附有经典案例分析，具体而形象地剖析教学过程中最具代表性的问
文摘第二章课程改革的背景和理念
第一节课程改革的背景及动因
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20世纪之所以被人们称作教育改革的世纪，其原因也在于此。
20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的。在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革。其中，涉及面甚广，可以被称作世界性的教育改革浪潮的就有三次。在这三次世界性的教育改革期间，为了使改革达到预期目的，各国在教育方面所作的其规模或大或小的调整、完善更是难以胜数。
20世纪国的教育也始终处于不断变革的历史进程之中。例如清朝末年新学堂的兴办，癸卯学制的颁布；姑且不论辛亥革命以及南京国民政府期间的教育改革，仅以1949年新中国成立以后的50多年的时间而言，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域，至少进行了七次较大规模的改革。
众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制。尽管由于意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统以及国家所处的地域等方面存在着种种差异，各国的教育表现出各不相同的特点，有其个性的一面。然而，由于它们都是孕育、发展、完善于工业经济时代，所以，它们又表现出了非常相似的共同的特点，又有其共性的一面。也就是说，现代学校教育制度实际上是工业经济时代的产物。由于它对于工业经济时代各国经济、社会等方面的发展发挥着重要的作用，所以各国政府对于教育都给予了越来越多的关注，而且越来越自觉地把教育作为实现国家目的的重要手段。以至于许多有识之士都形成了这样的共识，即国家间的竞争归根到底是教育的竞争。
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发
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