在职教师教学内容知识发展研究/数学教师教育系列/数学教学博士文库(数学教师教育系列,数学教学博士文库)
分類: 图书,科学与自然,数学,综合,
品牌: 景敏
基本信息·出版社：广西师范大学出版社
·页码：184 页
·出版日期：2008年
·ISBN：9787563374267
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：数学教师教育系列,数学教学博士文库
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内容简介《世界教育年鉴》曾于1963年和1980年分别以“教育与教师培养”和“教师专业发展”为主题，可见教师教育和教师专业发展历来是人们关注的问题。在数学教师专业发展的研究中，存在着两个重要相关主题，一个是数学教师教学知识，另一个是促进数学教师教学知识发展的策略。在关于数学教师教学知识的研究中发现，数学教师拥有一种特殊且十分重要的知识——数学教学内容知识。这种知识是把数学知识与一般教学法知识、有关学生的知识、有关数学学习的知识等整合在一起所形成的知识，是把科学形态的数学有效地转化为教育形态的数学的知识。可见，这种知识是直接影响数学教师教学质量的关键因素之一。鉴于这种知识的重要作用，如何促进这种知识的发展就成了数学教师教学知识发展研究的一个重要课题。特别是在现时期，我国正在进行数学课程改革，提出了一些新的教学法知识，如动手实验、自主探究、交流合作等。如果这些新的教学知识不与数学学科知识有机地结合在一起，那么数学课堂教学活动就可能停留在非数学的层面上，无助于数学知识的学习和数学思维的发展，甚至对学生的数学学习产生负面影响。因此，拓展教师的数学教学内容知识是当前亟待解决的问题。为解决上述问题，《在职教师教学内容知识发展研究》对数学教师的教学内容知识及其特征进行了分析，同时借鉴国内外关于促进教师专业发展的各种策略，提出了促进中学数学教师教学内容知识发展的策略——“行动学习”。该策略的根本目的是在促进者的引导下，通过教师群体的共同努力，逐一研究和解决数学教师自身在数学教学实践中存在的问题和困惑，进而促进数学教师的教学内容知识的发展，提升数学教师群体的专业水平。从理论上说，“行动学习”策略包含三个运行时期：“行动小组的构建时期”“新课程理念与新行为标准的对接期间新课程行为与理念的协调期”。该策略的实施是以学校数学教师群体合作为基础，强调群体经验的生成，强调自我反思基础上的群体反思与交流。在《在职教师教学内容知识发展研究》的研究工作中，实践研究部分始于2003年9月，截止于2005年5月，历经一年半的时间，其间行动小组的教师经历了“行动学习”策略的三个时期。为了求证“行动学习”策略对发展初中数学教师教学内容知识的有效性，研究中采用质的研究方法，以行动小组中四名中学数学教师为研究个案，通过访谈、课堂观察、小组研讨活动观察等形式完成了数据的收集，并在此基础上对数据进行了整理和分析，进而确认数学教师的教学内容知识的发展变化情况。经过上述研究发现，四名初中数学教师的教学内容知识得到了的较高程度发展，具体体现在：（1）对数学学科知识的理解；（2）数学任务的设计；（3）对学生已有知识和认知水平的认识；（4）对现代信息技术与数学教学整合的认识；（5）对数学教与学的方式的认识。这里采撷几句行动小组中教师的精彩话语：“数学教学效率，就像讲授和探究的函数，能够取得最大值，不能只考虑一个变量。“数学任务设计，就像设计滑梯，不仅要让学生感兴趣，更要让学生的数学思维和数学知识从中得到发展。“数学知识处在一个区间之内。区间的一端是人为规定类型的数学知识，如有效数字，另一端是思想方法丰富的数学知识，采取什么样的教学方法要看教什么样的知识。”
编辑推荐《在职教师教学内容知识发展研究》对数学教师的教学内容知识及其特征进行了分析，同时借鉴国内外关于促进教师专业发展的各种策略，提出了促进中学数学教师教学内容知识发展的策略——“行动学习”。该策略的根本目的是在促进者的引导下，通过教师群体的共同努力，逐一研究和解决数学教师自身在数学教学实践中存在的问题和困惑，进而促进数学教师的教学内容知识的发展，提升数学教师群体的专业水平。
目录
第一章引论
一、研究背景
（一）数学教师教学知识研究的发展概述
（二）数学课程改革对教师的挑战
二、研究的问题及意义
三、研究的思路
（一）研究问题的形成过程
（二）研究问题的解决过程
四、各章之间的逻辑结构
五、小结
第二章文献述评
一、教师知识及其发展
（一）教师知识
（二）关于数学教师教学内容知识的理论研究
（三）教学内容知识实证性研究
（四）数学教学内容知识的再认识
二、教师发展模式概述
（一）欧美模式
（二）东亚模式
（三）促进教师教学内容知识发展的有效条件
三、小结
第三章研究的理论基础与思想框架
一、研究的理论基础
（一）认识论基础——默会知识论
（二）心理学基础——认知失调理论
二、研究的思想框架——“行动学习”模式
（一）“行动学习”模式运行程序框图
（二）“行动学习”模式运行机理
三、“行动学习”模式的基本特征
（一）注重群体的话语系统，提升口头（或书面）表达能力
（二）注重教师自我建构教学内容知识
（三）注重全员参与，积累共同经验
（四）注重模式普及性
四、小结
第四章研究过程与方法
一、研究方法
二、研究对象
（一）行动学习小组自然情况简介
（二）样本选择
三、数据收集
（一）数据采集方法和手段
（二）数据收集日程安排
（三）数据编码
四、数据处理与分析
（一）数学任务的基本要素分析
（二）要素类型解析
五、小结
第五章研究发现（一）
一、《探索多边形的内角和》的设计与改进：教师T1的变化
（一）第一次设计与实践
（二）第二次设计与实践
（三）第三次设计与实践
（四）三次数学任务设计的对比分析
二、《频率与概率》的设计与改进：教师T2的变化
（一）第一次设计与实践
（二）第二次设计与实践
（三）第三次设计与实践
（四）三次数学任务设计的对比分析
三、小结
第六章研究发现（二）
一、《认识一百万》的设计与改进：教师T3的变化
（一）第一次设计与实践
（二）第二次设计与实践
（三）两次数学任务设计的对比分析
二、《抽样调查》的设计与改进：教师T4的变化
（一）第一次设计与实践
（二）第二次设计与实践
（三）第三次设计与实践
（四）三次数学任务设计的对比分析
三、小结
第七章研究结论、反思与建议
一、研究结论与讨论
（一）结论
（二）讨论
二、反思
（一）对于研讨活动的反思
（二）关于促进者的角色
（三）关于行动小组
三、本研究的局限性
四、建议
（一）关于进一步研究的建议
（二）对教研指导部门的建议
（三）对学校管理制度建设的建议
（四）关于数学课程建设
附录
参考文献
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