职业教育社会学
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,教育,职业技术教育,
品牌: 王清连
基本信息·出版社：教育科学出版社
·页码：351 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7504142409/9787504142405
·条形码：9787504142405
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
产品信息有问题吗？请帮我们更新产品信息。
内容简介《职业教育社会学》在高度重视人的发展的前提下，以更广阔的视野和更全面的方位探讨了职业教育与社会的关系。作者首先从社会人口、社会变迁、社会结构、经济增长、社会文化、科技发展等宏观视角，考察了这些因素对职业教育的呼唤、拉动、影响和制约，同时又从职业教育对社会和谐、社会进步、经济增长，特别对区域社会和区域经济发展的促进功能和作用进行分析，然后对职业教育健康发展所应具备的观念、舆论、政策等社会环境需求和现实情况进行剖析，研究职业教育与社会其他要素之间相互促进、相互制约、相互啮合的密切关系，从而自然地折射出“职业教育社会学”的客观意义及其在现实生活中的价值。
目录
第一章职业教育社会学导论
第一节职业教育社会学概述
一、职业教育社会学的内涵分析
二、职业教育社会学的研究对象与学科性质
三、职业教育社会学的研究意义
第二节我国职业教育社会学的产生
一、职业教育社会学产生的社会基础
二、职业教育社会学产生的理论基础
三、职业教育社会学产生的实践基础
第三节我国职业教育社会学的发展
一、我国职业教育社会学的研究历程
二、职业教育社会学发展展望
第二章社会变迁与职业教育
第一节社会变迁及其与职业教育的互动
一、社会变迁概述
二、社会变迁与职业教育的互动
第二节社会微变与职业教育演进
一、渐进性微变与职业教育分化
二、突发性微变与职业教育提升
第三节社会巨变与职业教育更张
一、创新性巨变与职业教育革新
二、传导性巨变与职业教育引进
第三章社会结构与职业教育
第一节社会结构中的职业
一、社会结构的含义
二、社会结构的视角：社会分层和社会流动
三、研究社会结构的意义
四、职业分析：研究社会分层和流动的重要路径
第二节职业状况：观察社会结构的窗口
一、职业的分化和发展
二、职业声望与社会分层
三、职业教育与社会结构的再生产
第三节职业教育：构建和谐社会的基石
一、新时期社会结构变动的特点
二、职业教育与社会结构优化
第四章经济发展与职业教育
第一节生产力水平与职业教育
一、人均GDP与职业教育规模和体系的相关性
二、劳动技术结构与职业教育层次
第二节产业结构与职业教育
一、产业结构演变与职业教育结构调整
二、劳动力部门转移与职业教育投资
第三节就业结构与职业教育
一、我国就业结构状况分析
二、就业结构对职业教育的影响
第五章文化变迁与职业教育
第一节文化与文化变迁
一、文化概述
二、文化变迁理论
三、文化变迁的动力
第二节文化变迁与职业教育的互动
一、文化变迁对职业教育的影响
二、职业教育对文化变迁的促进
三、技术文化与职业教育
四、职业教育发展障碍的文化分析
第三节职业规范与人的社会化
一、什么是职业规范
二、职业规范在人的社会化中的作用
三、职业教育与职业规范的塑造
第六章社会政策与职业教育
第一节社会政策概述
一、社会政策的概念
二、社会政策的起源与发展
第二节社会政策对职业教育的影响
一、社会政策对职业教育环境的影响
二、社会政策对职业教育系统的影响
第三节新中国建立以来我国职业教育政策分析
一、新中国建立以来我国职业教育政策的历史回顾
二、新中国建立以来我国职业教育政策效度问题分析
三、我国职业教育政策建议
第七章职业教育公平问题研究
第一节边缘化：职业教育的现实表征
一、职业教育地位的边缘化
二、职业教育功能的边缘化
三、职业教育对象的边缘化
四、职业教育经费投入的边缘化
第二节能力的相对剥夺：职业教育类型不平等的根源
一、能力的内涵
二、能力是实现社会进步和个体价值最有效的载体
三、职业教育与能力的相对剥夺
第三节以人为本：职业教育追求平等的起点
一、以人为本的内涵
二、以人为本是职业教育价值理性的回归
三、以人为本与职业教育公平的实现
第八章社会人口与职业教育
第一节人口素质水平与职业教育层次照应
一、人口素质
二、我国人口素质状况与职业教育
第二节人口数量变化与职业教育规模变动
一、人口数量与职业教育规模
二、人口区域流动与职业教育针对性匹配
三、人口地区分布与职业教育格局
第三节人口有机构成与职业教育结构对接
一、年龄结构与职业教育
二、性别结构与职业教育
三、人口的产业、职业、城乡结构及其对职业教育的影响
第四节人的精神丰富、境界发展与职业教育
一、人口道德水平提升中的职业教育作为
二、休闲职业教育的生成与功能
第九章地方社会与职业教育
第一节地方社会概述
一、地方社会的含义
二、职业教育与地方社会发展
第二节区域经济与职业教育
一、区域经济与职业教育的非均衡发展
二、区域经济特征与职业教育的区域特色
三、职业教育对区域经济的能动作用
第三节社区与职业教育
一、社区与社区职业教育
二、社区职业教育模式与功能
三、社区职业教育的特点
第十章作为社会组织的职业学校
第一节社会组织与学校组织
一、社会组织概述
二、学校组织及其特征
第二节职业学校组织形象
一、职业学校组织形象的内涵
二、职业学校组织形象的CIS分析
三、我国职业学校组织形象问题
四、我国职业学校组织形象塑造
第三节职业学校组织的功能和定位
一、职业学校组织的功能界说
二、我国职业学校组织的功能定位
第十一章职业学校教师和学生的社会学分析
第一节职业学校教师的社会学分析
一、职业学校教师角色透析
二、职业学校教师的声望与地位
第二节职业学校学生的社会学分析
一、角色比较的视角
二、职业学校学生来源与求学目的的实证分析
三、职业学校学生的职业生涯规划
第三节职业学校教师和学生关系
一、师生关系概述
二、职业学校师生关系的类型和内容
三、职业学校师生关系的影响因素
四、职业学校良好师生关系的构建
第十二章社会学视角的职业教育课程
第一节职业学校课程概述
一、什么是课程
二、什么是职业教育课程
第二节社会环境因素对职业教育课程的影响
一、制度环境对职业教育课程的影响
二、企业环境对职业教育课程的影响
三、城市化对职业教育课程的影响
第三节经济发展水平对职业教育课程的影响
一、生产技术水平对职业教育课程的影响
二、经济支撑能力对职业教育课程的影响
第四节教育制度对职业教育课程的影响
一、教育体系结构对职业教育课程的影响
二、社会发展政策对职业教育课程的影响
第十三章社会发展新趋势与职业教育
第一节终身教育与职业教育改革
一、终身教育与教育民主化
二、终身教育关照下职业教育定位和功能的调整
第二节网络时代的职业教育
一、网络时代的特点
二、网络时代职业教育途径和手段的变革
第三节全球化与职业教育
一、全球化概述
二、全球化与职业教育内容和视野的变换
第四节知识经济与职业教育
一、知识经济概述
二、知识经济与职业教育观念和层次的重构
参考文献
后记
……[看更多目录]
序言凡接触过职业教育的人都知道，职业教育与各行各业的关系在各类教育当中是最密切的。要了解职业教育，要举办职业教育，首先都要研究职业教育同社会到底存在什么关系。真切地认识这种关系是一门学问，建立这样一门学问亦需要做专门的研究。河南科技学院王清连、张社字同志在“十五”期间承担的一个教育部重点规划课题恰是这样的一项专门研究，题目是“职业技术教育的社会学研究”，这项研究的主要成果之一是这本学术专著《职业教育社会学》。这在我国职业教育系统是一件令人欣慰的喜事。因为在我国职业教育领域的百余年历史进程中，虽然有过许多把职业教育与社会现象联系起来进行研究和讨论的出色成果，但多为针对个别问题的专论，是相对片断的，而把“职业教育社会学”作为一门独立的学科进行如此系统的研究与构建，还是第一次，其意义非同一般。
我国职业教育先驱黄炎培先生有句名言：“职业教育从本质上说来，就是社会性；从其作用说来，就是社会化。”他还说：“职业教育是绝对不许关了门干的，也绝对不许在书本里讨生活的。”这话说得多么通俗简明又富有哲理！然而在职业教育实践中，我们常常深切地体验到，做到与社会密切联系是多么的不容易。
文摘一、渐进性微变与职业教育分化
在人类历史发展的长河中，渐进性的社会微型变迁可以说占据了绝大部分的时程。人类改造自然的过程也就是生产力转化的过程。所以，生产力的变革程度在某种程度上可以视为社会变迁的显著标志。迄今为止，人类社会发展经历了原始生产力、农业（含畜牧业）生产力和工业生产力三大生产力形态的转化过程。以原始生产力转化为农业生产力而论，其相对意义上可以说是意义巨大的社会变迁，但是用人类社会历史的整体视角来衡量，鉴于其变迁时程之长、界限之模糊、对当今的人类变迁的参考价值之久远，仍可以归类于社会微变的范围之内。而社会的渐进性微变不会成为职业教育发展的强大推动力，它只能是在形式、数量意义上导致职业教育不同层次上的分化，在由一次次的社会突变造就的发展平台上进行小修小补，职业教育的整体特质基本稳定。
在原始生产力形态下，人类处在狩猎和采集经济时代，没有生产剩余，也没有阶级，生产和生活方式都非常原始，是处于经济零增长和偶然的微增长的相对静止的社会状态中。原始的职业教育活动，始于原始社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要，这种教育活动是在原始人群中、在生活实践过程中进行的。通过这种活动向年轻一代传授社会生活和生产劳动的知识经验，使他们身心获得发展，成为社会生活所需要的社会成员。这种原始的职业教育活动，作为给予劳动者生存本领的知识技能，已经是人类有意识的社会活动，具有一定的目的性①，但还谈不上有严密的计划。原始人群处在什么样的环境下，过什么样的社会生活，便受什么样的教育，这是一种名副其实的生活教育，是真正纯粹的“教育即生产”、“教育即生活”、“教育即成长”，与人类个体在强大的自然界面前的生存与延续浑然一体。这一社会现象，在中国古籍中有很多记载：“神农因天之时，分地之利。制耒耜，教民农耕”②；“尧聘弃拜弃为农师，封之台。号为后稷”。在畜牧业方面，有伏羲氏教民猎渔畜牧的传说。这时的手工业领域有原始石器、骨器、木器等工艺制品，还出现了制陶、纺织、房屋建筑、育蚕治丝等专门手工艺。
后记本书是由王清连教授主持的全国教育科学“十五”规划教育邵重点课题“职业技术教育的社会学研究”（编号DJB010747）的成果之一。在整个课题研究中，课题组成员经历过百思不得其解的苦恼，也品味过柳暗花明的喜悦。此刻我们在忐忑中将本书呈现于广大读者面前。
本书由王清连、张社字同志设计整体框架，具体分工如下：第一章、第五章、第七章由张社字同志撰写；第二章、第三章、第十章由王彦斌同志撰写；第四章、第九章由杨红曼同志撰写；第六章、第十二章由申家龙同志撰写；第八章、第十三章由陆俊杰同志撰写；第十一章由王清连同志撰写。
在本书撰写过程中，得到了中国职业技术教育学会副会长、中国职业技术教育学会学术委员会主任杨金土先生，华东师范大学博士生导师石伟平教授、马和民教授、马庆发教授，河北省教育厅副厅长翟海魂博士，北京师范大学庄西真博士等专家、学者的指导和帮助。河南省教育厅副厅长崔炳建给予了我们不少鼓励；河南科技学院党委书记严全治教授对课题的研究也给予许多支持。台湾高雄师范大学的孙仲山先生，在整个研究过程中给予我们的关心和无私的帮助是我们不能忘怀的。河南教育学院王冬桦教授为书稿的修改提出了许多建设性的意见和建议，并为本书做了大量修改和校对工作。我们的同事李运萍女士在本书的校对工作中付出了大量艰辛的劳动。此外，在研究过程中，我们还得到了相关研究单位的专家、职业学校校长、教师、学生们的支持和配合，在此一并表示最诚挚的谢意。由于我们的研究是建立在一大批职业教育和教育社会学研究成果的基础之上，除书后所列参考文献之外，还参考、吸收、借鉴了大量其他研究成果，在此无法一一列举，敬请谅解并接受我们最诚挚的感谢。
