现代写作教程(普通高等教育十一五国家级规划教材)
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品牌: 董小玉
基本信息·出版社：高等教育出版社
·页码：343 页
·出版日期：2008年
·ISBN：9787040242775
·包装版本：第2版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：普通高等教育十一五国家级规划教材
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内容简介《现代写作教程》是教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，由我国写作学界的中青年学术骨干编著。《现代写作教程》分绪论以及上、中、下三编，共十二章。它吸纳了近些年来写作学科建设的新成果，紧密结合当前的写作实践，以新的视角，新的范例，具体深刻地论述了写作原理、写作文体和写作教学，形成了高等院校写作学科新的科学体系。《现代写作教程》既有理论的指导性，又有实践的示范性，还有对学生综合素质培养的操作性。《现代写作教程》可作为高等院校文科专业的教科书，也可作为理科、工科的选修教材，还可以供中小学语文教师和社会读者阅读。
目录
第一章 绪论
第一节 现代写作的含义与作用
一、现代写作的含义
二、现代写作的作用
第二节 现代写作的特性
一、个体的创造性
二、实践的操作性
三、动态的综合性
第三节 高师现代写作课的任务
一、传授写作理论
二、锻炼综合素质
三、增强教练本领
第四节 现代写作教程的框架体系与学习方法
一、现代写作教程的框架体系
二、现代写作“教”与“学”的方法
[思考与练习]
上编 写作原理论
第二章 写作主体与客体
第一节 写作主体的素质
一、写作主体的生活素养
二、写作主体的学识修养
三、写作主体的人格品位
四、写作主体的审美理想
第二节 写作主体的能力
一、写作主体的观察能力
二、写作主体的感受能力
三、写作主体的思维能力
四、写作主体的想象能力
第三节 写作客体的构成
一、对象化的自然景观
二、群体化的社会生活
三、个体化的人生状态
四、外在化的精神产品
第四节 写作主客体的关系
一、写作主客体的对照关系
二、写作主客体的同型关系
三、写作主客体的双向建构
四、写作主客体联系的中介
[思考与练习]
第三章 写作载体与受体
第一节 写作载体的内质
一、材料的含义与作用
二、材料的选择与使用
三、主题的含义与特性
四、主题的提炼与要求
第二节 写作载体的外形
一、结构的含义与形式
二、结构的单位与要求
三、语言的功能与素养
四、语言的特性与要求
第三节 写作受体解读的特征
一、写作受体解读的素质
二、写作受体解读的特征
三、写作受体解读的方法
第四节 写作受体与写作载体的关系
一、写作受体对写作载体的选择
二、写作载体对写作受体的制约
三、写作受体与载体的双向建构
[思考与练习]
第四章 写作行为过程
第一节 写作感知
一、写作感知的特性
二、写作感知的过程
三、写作感知的方法
第二节 写作运思
一、写作运思的特性
二、写作运思的过程
三、写作运思的方式
第三节 写作行文
一、写作行文的特性
二、写作行文的过程
三、写作行文的方法
[思考与练习]
第五章 写作表达方式与技法
第一节 写作表达方式
一、叙述的视角与方法
二、描写的类别与要求
三、抒情的方式与要求
四、议论的要素与方法
五、说明的分类与方法
第二节 传统常用写作技法举隅
一、聚焦与立骨
二、悬念与那辗
三、巧合与误会
第三节 现代常用写作技法举隅
一、意识流与蒙太奇
二、反讽与黑色幽默
三、象征与变形
第四节 写作技法的辩证艺术
一、正与反
二、虚与实
三、抑与扬
四、张与弛
五、断与续
[思考与练习]
中编 写作文体论
第六章 新闻文体
第一节 消息
一、消息的界说和源流
二、消息的类别和特征
三、消息的写作
第二节 通讯
一、通讯的界说与源流
二、通讯的类别与特征
三、通讯的写作
第三节 深度报道
一、深度报道的界说与源流
二、深度报道的类别与特征
三、深度报道的写作
第四节 报告文学
一、报告文学的界说与源流
二、报告文学的类别和特征
三、报告文学的写作
[思考与练习]
第七章 文学文体
第一节 散文
一、散文的界说与分类
二、散文的审美特征
三、散文的写作
第二节 诗歌
一、诗歌的界说与分类
二、诗歌的审美特征
三、诗歌的写作
第三节 小说
一、小说的界说与分类
二、小说的审美特征
三、小说的写作
第四节 戏剧文学
一、戏剧文学的界说与分类
二、戏剧文学的审美特征
三、戏剧文学的写作
第五节 影视文学
一、影视文学的界说与分类
二、影视文学的审美特征
三、影视文学的写作
[思考与练习]
第八章 理论文体
第一节 社会评论
一、社会评论的界说
二、社会评论的类别
三、社会评论的特征
……
下编 写作教学论
……[看更多目录]
序言素质教育是新世纪教育的主旋律。在第三次全国教育工作会议上，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出了教育改革与发展的方向。作为基础学科的写作正是实施素质教育的重要学科。它除了提高学生的思维能力和语言表达能力外，还担负着培养学生的思想情操、审美修养、心理素质以及创造能力、创新品质的重任。作为教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的一项研究成果，高等院校《现代写作教程》的出版，正体现了注重素质教育的时代主题。
由董小玉教授主持的，由西南大学（原西南师范大学）等13所高等师范院校的写作教师组成的课题组，承担了教育部面向21世纪“高师教学改革”国家级项目“师范院校写作教学体系改革与实践研究”。这个课题组由写作学界的中青年学术骨干组成，整体实力强，素质好，且富于创新精神。经过两年多的辛勤探索，课题研究取得了令人欣喜的成果——编写了高等师范《现代写作教程》这部教材（以下简称《教程》）。八年以后，这部教材又被教育部列为“十一五”国家级规划教材。在我看来，这部教材不仅体现了写作学科建设目前所达到的水平，也反映了写作学科研究的新成果。
通读《教程》书稿，我认为它有以下四个特点：
一、思路新颖。理论层次高
我们面对的是知识经济时代，高科技的飞速发展和信息传播的网络化趋势，不仅为写作教学开辟了广阔的道路，也对写作训练提出了更高的要求。写作教学的任务，除了培养学生学会语言文字的使用即“能写”外，还要培养具有知识含量高，有应用知识能力的“能讲”、“能教”的高素质人才。编写者从这一新思路、高立意出发，结合教材的专业方向，把教材的教学目标定位在培养新世纪的“综合型+智能型+传教型”人才，即作者、学者、导师三位一体的新型语文教育人才上。《教程》贯穿了四条编写原则：一是以人为轴心，加强对写作主体的素质、教学主体的方法、接受主体的心理的理论概括与总结；二是以文本为重心，力求准确地阐述文章的构成元素和文体规范；三是以写作行为过程为中心，阐明感知、运思、行文的衔接和转换规律。
文摘二、锻炼综合素质
现代写作课，从某一角度讲，可以说是一门综合素质教育课。前文在讲现代写作的功用时，已对写作体现综合素质的问题有所阐述，这里强调的是综合素质的锻炼。因为写作课不是纯理论性课程，传授理论知识只是它的任务之一，并不是唯一的任务。开发智力，强化能力，挖掘和拓展创造力，提高学习者的写作水平和写作能力是现代写作课的重要任务。
综合素质的锻炼，落实在写作能力的提高。写作能力提高的关键在于训练思维，使之灵活、简洁、流畅，具有独创性。心理学研究表明，能力是一种个性心理特征。一般所说的智力、专门的能力、创造力都属能力的范畴，能力还可表现为显能和潜能。人的感受力、注意力、记忆力和思维力等心理品质也是能力的不同方面。能力和知识、技能不同，但却相互联系，可以转化。写作能力，既体现为一种智力，也体现为一种专门的能力和创造力。写作课在为提高学习者的写作能力设计培养方案时，就需考虑其智力、专门能力和创造力的培育与开发。
写作能力的高度综合，实质上是一个人“智力”、“专门能力”和“创造力”的复杂结构形态。智力是人们认识客观事物并运用已掌握的知识解决实际问题的能力。表现在写作活动中，它主要融会于感知能力、运思能力和行文能力之中。专门能力是不同专业领域的一些特殊能力。写作中主要表现为观察力、思维力、文字表达力等。创造力是在不同领域善于解决新问题、独特创新的能力。写作中表现为想象能力、联想能力、感悟能力等。现代写作课责无旁贷地担负着培育、锻炼学习者的这些能力，使其写作水平、综合素质有明显提高的艰巨任务。
锻炼综合素质，实质上是学习者要塑造自己的人格精神。它应包括道德品质、性格、气质、能力等。决定一个人的人格的因素有遗传、文化、社会、自我意识与潜意识等。意志、道德、智慧，是人格的三大力量支柱。写作者在锻炼综合素质的过程中，为塑造自己的人格精神，必须努力营造自我完善的心理环境和完美的人格意识。要营造这种心理环境和人格意识，就必须对人格的三大力量支柱不懈地进行追求，用“至真”、“至善”、“至美”的标准，塑造自己的灵魂，使自己成为一个有理想、有高尚道德品格的真正的写作者。这是现代写作课的光荣使命。
后记从1998年至2008年，这漫长的十年绝不仅仅意味着3 650多个日夜。对于我国高等院校写作教学体系的改革与实践而言，这是努力探索与日益发展的十年，对于《现代写作教程》而言，这是从开花到结果，从青涩到不断完善的十年。
1998年初，经教育部批准，西南师范大学（现为西南大学）中文系董小玉教授申报的“师范院校写作教学体系改革与实践研究”课题，为“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”国家级立项项目。为了使该项目取得普遍性推广价值，课题主持人特邀请了全国13所高等师范院校写作学科的同仁参加该项目的研究，先后拟定了几十份有关高师写作教学改革的实施方案。
1998年8月，十余所高等师范院校的写作教师在西北师范大学召开了“面向2l世纪的高师写作教改与教材大纲研讨会”。会议在交流经验的基础上，重点讨论了面向新世纪的高师写作教学体系的改革与教材建设。与会代表一致认为，高师写作教材的编写既要体现新时期的教改成果，又要适应面向新世纪素质教育的要求，而素质教育的最终目的是培养学生的创造能力和创新品质。那么如何强化学生的学识修养、心理素质、思维品质，这将是本教材亟待解决的问题。与会代表经过认真讨论、反复磋商，在各校提交的教改方案和教材体系设计的基础上，拟写出《现代写作教程》大纲。
会后，教材编写大纲分寄国内相关专家学者以征求意见。之后，编写者们又根据这些宝贵的意见和建议，对大纲体系先后作了五次认真修改和调整。
1999年5月初，教材初稿全部完成。主编与副主编在南京师范大学召开了关于高等师范《现代写作教程》的初稿审议会，并邀请了中国写作学会会长、南京大学大众传播研究所所长裴显生教授，南京师范大学凌焕新教授，福建师范大学林可夫教授，武汉大学张厚明教授，上海交通大学张耀辉教授以及高等教育出版社的两位编辑参加。与会者认真审读了稿件，并逐章逐节地进行讨论。
