做有思想的行动者:研究型教师成长的案例研究(学校教育科研丛书)
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品牌: 郑慧琦
基本信息·出版社：上海出版社
·页码：349 页
·出版日期：2008年
·ISBN：754441874X/9787544418744
·条形码：9787544418744
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：学校教育科研丛书
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内容简介《做有思想的行动者:研究型教师成长的案例研究》讲述这里呈现名师于漪、李吉林、刘京海、刘定一和黄静华等……如何走向研究型教师的不同发展历程与故事。由此揭示出做研究可以加速教师成长的多种因素和一些规律。《做有思想的行动者》是《教师成为研究者》的姐妹书，选自上海市教育科学市级项目《名师、名校长培养的有效途径研究――教育研究与名师成长之关系研究》。《做有思想的行动者》提炼出促进研究型教师成长的7个主要因素，然后通过多个案例，揭示这些要素从低到高的发展过程。
编辑推荐《做有思想的行动者:研究型教师成长的案例研究》适合有成为研究型教师渴求的教师、有研究兴趣且有所追求的教师阅读，也能为有关名师培训部门提供教育资源，更是校本研修的一项重要参考资料。
目录
前言
第一章总论做有思想的行动者
第二章信念和执著成就理想——研究型教师成长中的精神追求
第三章人是靠思想直立的——研究型教师成长中的思维特点
概述
系统思维塑造研究者
“咬住问题的尾巴”
在思维的新起点开掘
第四章建构个人实践理论的根基——研究型教师成长中的经验积累
概述
在“学、思、行、著”中攀登
在积累与挖掘中坚守使命
探索中建构，成长中扩展
第五章联结行动与认识的中介——研究型教师成长中的实践反思
概述
“我一辈子学做教师”
从“拼体力”走向智慧教学
探寻实践的新起点
专家引领下的行为跟进
第六章知识的力量在于流动——研究型教师成长中的知识转化
概沭
让理念走进实践
在知行转化中超越
积累、感悟、重建
学而思则优
第七章在人境互动中改变自我与环境——研究型教师成长中的环境回应
概述
在主动回应中寻求突破
研究改变眼界智慧改造环境
知变、应变与主动求变
第八章让差异推动进取——研究型教师成长中的团队合作
概述
走向学科领导
“三人行，必有我师”
在互惠与共生中成长
第九章为研究型教师成长创造外部条件
后记
……[看更多目录]
序言上海普教系统的群众性教育科研起步于20世纪80年代初。当时在青浦、徐汇等区县中，已经有个别教育工作者开始关注教育科研，并对学校教育中的一些问题进行了初步的研究与探索。上海市教育科学研究所成立以后，根据市教育局领导提出的“普及与提高相结合、理论与实践相结合”方针，立即着手制订教育科研发展规划，在全市开展教育科研的普及指导工作。一方面通过组织多期科研培训班，指导来自各区县、学校的教育工作者学习教育理论、了解科研方法、进行课题研究，建设一支群众性的教育科研骨干队伍；另一方面通过设立各区县教育科研联络员，推动建立区县教育科研室，形成一支科研组织和管理的队伍。20世纪80年代中期，又先后建立了市级教育科研规划课题的评审立项制度、中期管理制度和教育科研成果评选制度。经过10年的积累，到了90年代初，上海普教系统构成了由市、区县、学校组成的三级教育科研网络，群众性教育科研出现了前所未有的浩大局面，形成了一批在全国产生广泛影响的优秀成果。
进入90年代以后，在实施素质教育、推进课程改革，以及教师专业技术职务评审、实验性示范性高中和素质教育示范校评审等活动开展的背景下，中小幼教育实践工作者参与的学校教育科研受到进一步重视，科研兴校、教师专业发展成为共同的追求。一批学校因为教育科研而大大提高了办学水平，众多教师因为教育科研而显著提升了专业素养。
文摘第一章总论做有思想的行动者
一、为什么要研究“研究型教师”
随着教育改革和课程改革的不断深入，教师之于教育质量的提高和教育改革成败的意义几乎成了不言而喻的事情。与此密切相关的是，如何提高教师的素质，如何让更多的教师成为优秀教师，更好地肩负起学校发展和学生成长的职责，也就成为教育理论和实践工作者共同关注的重要问题。在此大背景之下，“研究型教师”这个话题也跃人了我们的研究视野。
1．来自实践的感悟
在和一线老师的接触中，我们真切地感受到：研究是加速教师成长的一种有效方式。有这样三个镜头让我们在诧异之余，感觉到它存在的合理性，因为其中有偶然，更有其必然。
镜头之一，上海教科院普通教育研究所的前身上海市教育科学研究所在上个世纪80年代中、前期，曾经举办过三期“教育科学研究方法”培训班，参加这个班的教师被戏称为“黄埔一期”。若干年后，当人们再去探访这些“黄埔一期”的“毕业生”时，他们惊讶地发现，他们已经不在“原地”了。几乎所有的人不是被提拔了，就是被委以新的职务了。一个重要原因就是，这些教师在培训之后，参与了学校教育科研活动，正是研究让他们变化了。这种变化使他们在同辈人之中显得更为优秀。
镜头之二，一份来自19个区县的调研问卷。当问及“您感到学校教育科研发展20年来最大的成效是什么”时，几乎百分之百的科研室负责人给出了下面的答案：“在科研带动下形成了一支骨干队伍，值得欣慰”“科研促进教师专业成长”“培养了智慧型的教师”“让教师意识到‘科研能促进教师的发展”’……20多年来，群众性的教育科学研究孕育了一批研究型教师，他们本身了也随着学校教育科研迅速成长。
后记终于将文稿交出版社付梓了，此时心潮波澜四起。可以让人踏实平静下来的心情是，终于走完了这一路程，尽了全力，利用一切有效的资源，期望能有较好的结果。但不能让人踏实平静下来的是，实践尝试让人深切地体味到这一路遇到的各种困难：包括案例对象选择的波折、叙事研究的磨砺、理论分析的艰苦……成果背后充满的是潜心与耐心。在整个过程中，大家一直都在品尝着研究的艰辛，同时也在体味着点滴收获的欣慰，最后结果是否如期望所料还有待读者的见教。
无论是普通教师还是专业研究人员都有共同的体验，即研究过程是自身成长的过程。在整个研究过程中，研究者通过与被研究者多种方式的交流与对话，不断地走进他们，也走进自己，并在理解自己和他人中形成了各种鲜活体悟。
做研究，关键要有“三心”，第一是上进心，或是出于职业的义务与责任，或是由于喜欢“做研究”，或是研究过程中得到许多人的鼓励与帮助，尝到了甜头，看到了自身的价值……研究者自知有很大压力，要吃不少苦，正如新东方创始人俞敏洪所说：“只要你想做事，逆境就是你的常态；只要你不想做事，失败就是你的常态。”事实上做研究大家的付出都很大，虽然很艰辛，但大家感到很愉快，收获也颇大。在研究过程中，大家共同的感受是，研究意味着能体验成功，可以给人以极大的自信；研究意味着要经受挫折，能锻炼人不怕困难的意志；研究意味着能实现突破，从而实现人的自我超越。
