教师专业发展的多元途径(课程改革教师新思维)
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品牌: 徐斌艳
基本信息·出版社：上海教育出版社
·页码：188 页
·出版日期：2008年
·ISBN：7544416895/9787544416894
·条形码：9787544416894
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：课程改革教师新思维
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内容简介推进课程改革、提升教师素养、变革学习方式是课程改革的“三驾马”。上世纪90年代后，国际教育界出现两大转折：（1）从关注课程改革转向关注课堂教学，进而关注教师专业发展，其实质是从关注教育的外部条件转向关注教育的内在要素；（2）对学习的关注成为热点，学习理论发展为学习科学，其实质是将学习作为教育活动的核心，课堂作为学习共同体的问题被提出。《教师专业发展的多元途径》着重探讨教师专业发展的背景与内涵，以及教师专业发展的多重途径：师生互动、课程开发、行动研究教师共同体实践等，试图构筑教师培养的理想框架，并反思我国的课程改革。
目录
第一章教师专业发展：背景与内涵
一、教师专业发展的多元取向
二、影响教师专业发展的因素
第二章认识你自己--教师的职业自我
一、个体的自我概念
二、教师职业自我的内涵
三、教师职业自我的认知方法与模式
第三章师生共建和谐学习环境--在师生互动中发展
一、教师的自我学习与师生互动
二、班级文化建设与师生互动
三、教师成为学生的理解者
四、师生共创和谐的学校学习环境
第四章教师参与课程开发与实践--在课程开发中发展
一、教师参与课程开发与实践的意义
二、课程开发对教师专业发展的作用
三、教师参与课程开发的形式
四、教师参与课程开发的过程
五、教师参与课程开发的模式
六、教师的自身准备
七、对教师的支持
八、教师参与课程开发案例：小学儿童诗校本课程开发
第五章教师与研究--在行动研究中发展
一、教师成为研究者的必要性
二、教师成为研究者的可能性
三、行动研究的模式
四、教师开展行动研究的三种方式
五、教师开展研究的支撑条件
六、“团队研究”导向的行动研究
第六章构建教师实践共同体--在实践中发展
一、教师实践共同体的内涵与功能
二、教师实践共同体形成的途径
……[看更多目录]
序言当代社会并不缺乏关于教育改革的论述，甚至改革已经成为常态，以至于一场改革尚未结束，另一场改革就已兴起。“二战”以后，世界性的教育改革运动是从美国开始的。美国联邦政府在20世纪50年代后期到60年代发起了一场大规模的全国课程改革，其目标是要实现教育创新。巨额的资金被用于主要的课程改革，如PSSC物理、13SCC生物和MACOS社会学科，用于诸如开放计划学校、灵活的时间安排和小组教学之类的组织创新。然而，到20世纪70年代末，大量的证据表明，改革的结果微不足道。正如迈克尔·富兰（MchaelFullan）所说：“主要的问题不在于学校缺乏革新，而是学校中存在着太多的互不关联、片断性、不完整且肤浅的项目。”
如果说20世纪50年代国际基础教育改革的突破口是课程的话，那么20世纪90年代末以来国际基础教育改革的突破口则是课堂教学和深度学习，其目的在于提高教育质量，培养优质学生。其相应的举措主要集中在两个方面，一是通过教师专业发展，提高教师的课堂教学效能；二是通过对人的学习机制的探索，创造新的学习方式，提高学生深度学习的效能。由此产生了一门极富活力的交叉学科——学习科学。
文摘插图：
