窦桂梅的阅读课堂(点灯人丛书)
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品牌: 窦桂梅
基本信息·出版社：长春出版社
·页码：289 页
·出版日期：2009年
·ISBN：7544507599
·条形码：9787544507592
·包装版本：1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：点灯人丛书
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内容简介《窦桂梅的阅读课堂》点灯人丛书 之一，他们从四面八方走来，他们有着不同的身份，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字：“点灯人”。
他们试图用自己的阅读、实践和思考点亮一盏盏灯：
做一个什么样的语文老师？做一个什么样的老师？
让我们跟着他们一起：
回到母语，亲近文学，守护童年回到清明的自我。
作者简介本人姓窦名桂梅，网名玫瑰，任教于清华大学附属小学。忝列于“全国著名特级教师”、“全国模范教师”、“教育系统劳动模范”、“全国师德标兵”、“十杰教师提名”等行列。从教二十余年，鼓吹为生命奠基，从“三个超越”的理念形成，到“主题教学”的实验推进，再到“三个回归”的理论提升，在全国产生广泛影响，并获相关奖项。有幸在《中国教育报》、《人民教育》、《课程·教材·教法》等报刊及中央电视台等新闻媒体作过系列专题介绍。2001年，作为国家教育部“更新教育观念演讲团”主讲人，在人民大会堂作专题报告。主要作品有：一个可爱聪颖的女儿，一个温馨舒适的家庭，一大批让我崇拜的学生，一群主题教学研究的共同体教师。至于《窦桂梅与主题教学》、《听窦桂梅老师讲课》、《优秀语文教师一定要知道的7件事》、《做有专业尊严的教师》等拙著，则是另外的奖赏。
编辑推荐《点灯人丛书 》从“三个超越”到“主题教学”
聊民间故事：《牛郎织女》
导读古典小说：《三打白骨精》
互文阅读童话：《丑小鸭》
文本细读童话：《卖火柴的小女孩》
“读、写、绘”图画书：《我爸爸》
目录
从"三个超越"到"主题教学"——我的阅读主张
从"三个超越"到"主题教学"
与阅读一起出生——我的课堂阅读实践
聊民间故事——
聊故事里面的故事，聊故事背后的故事——《牛郎织女》教学实录
自评：我为什么这样教《牛郎织女》——语文教育何处寻
我怎么教《牛郎织女》——从叶老的两句话谈起
点评：由"有我之境"向"无我之境"的转变——窦桂梅《牛郎织女》示范课的启示
导读古典小说——
漫漫取经途，悠悠人生路——导读《西游记》之《三打白骨精》教学实录
自评：谈主题教学的深度备课——《三打白骨精》备课的漫漫取经路
点评：带领孩子走进文学名著的殿堂
互文阅读童话——
高贵，人间最美的童话——《丑小鸭》名篇导读实录
自评：教学中的"三个走向"——《丑小鸭》一课的回顾与思考
走向高贵的课堂——《丑小鸭》一课有效课堂的求索路
点评：回归之旅：从天鹅与到天鹅——关于窦桂梅的名篇导读《丑小鸭》
文本细读童话——
幸福天堂——《卖火柴的小女孩》教学实录
自评：《卖火柴的小女孩》课文和叶君健译文的文本对照解读——细读《卖火柴的小女孩》的感受
点评：一根火柴照得有多远——我看窦桂梅老师执教《卖火柴的小女孩》
"读、写、绘"图画书——
这就是我爸爸，他真的好酷——《我爸爸》课堂实录
自评：我为什么要教图画书《我爸爸》——教学《我爸爸》感想（之一）
我怎样教图画书《我爸爸》——我教《我爸爸》的感想（之二）
点评：窦桂梅执教《我爸爸》的教学意义探索
阅读他方的回声——我的阅读课堂评鉴
来自专家的声音：熔铸在儿童心中的审美宫殿——窦桂梅和她的"文学课"
来自同行的声音：我看主题教学
来自学生的声音：笔的那一头
附录
在阅读中经营生活
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文摘从“三个超越”到“主题教学”
无论诵读与细读，精读与略读，阅读教学都是主题教学研究的重要一环，是主题教学课堂实践的必要呈现。我的主题教学旨在通过语文实现儿童阅读视野、阅读审美的提升。近几年来，语文主题教学在风雨兼程的自我超越中向纵深发展。现将其问的实践与思考加以呈现，期待获得更多的启示。
什么是主题教学
1.问源
早在十年前，针对当时教材、课堂、教师“三中心”的藩篱，我曾提出“为生命奠基——语文教改的'三个超越一'，即“学好教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”。
“超越教材”强调“在教好教材的基础上用教材教”。一是从量的角度拓展阅读内容；二是力图从质的角度提升阅读品位；三是连点成线、布线成网，构建学生人文素养的基础。“超越课堂”强调“课堂小天地，天地大课堂”。一是强调语文即生活，强调加强语文与生活的密切联系，开拓学生语文学习的领域；二是扩大学生的精神视野，触及学生的心灵，进而培养学生对人类的悲悯和对生命的敬畏之感。“超越教师”强调教师要“和学生一起幸福成长”。一是教师要自我超越，成为不断学习、不断创新的人；二是引导学生超越教师，在教师的搀扶和帮助下，学会质疑和批判。
超越的目的，就是要努力实现向儿童生命的回归，母语学习本质的质的回归，教师专业发展的回归。其超越的过程就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的过程。当然，任何超越都需要再超越，否则就只能是故步自封。比如，对教师而言，实现三个超越，关键还要看自身能否可持续发展？对学生而言，就要看在超越中所积累的知识，能否成为活性知识而非知识的碎片？能否将知识与生活经验相链接，重新建构并内化为儿童的精神血脉？
2.内涵
“主题教学”草创之初，对于主题教学主题选取的理论依据，主题选取与界定的方法等问题，当时我虽然在不断探索，但还没有系统的论证。现在，关于这些问题，我又有了新的思考。
（1）主题教学的基点。
“心生而言立，立言而文明，自然之道也。”（刘勰《文心雕龙》）人是万物之灵，天地的核心，人出现了才有了语言，才构成了文章，这是自然之道。因此，语言作为来自心灵的声音，作为源自生命的表达，其学习与教育首先应基于生命与生命的内涵，基于心灵与心灵的吁求。
从儿童的生命发展来说——其生命发展历程由一个一个的生命主题合构而成。甚至生命本身就是其中的一项主题。人不同于万物的灵异之处，就在于人类生命的
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