新基础教育学生发展与教育指导纲要(新基础教育成型性研究丛书)
点此进入淘宝搜索页搜索分類: 图书,教育,教学理论,
品牌: 李家成
基本信息·出版社：广西师大出版社
·页码：395 页
·出版日期：2009年
·ISBN：9787563383948
·条形码：9787563383948
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：新基础教育成型性研究丛书
产品信息有问题吗？请帮我们更新产品信息。
内容简介《新基础教育学生发展与教育指导纲要》为“新基础教育成型性研究丛书”之一。全书分为四编，共十四章，主要探讨了当代中国社会转型中的儿童发展问题，儿童成长中的学校教育使命，一年级学生成长需要与教育系列活动设计，四年级学生成长需要与教育系列活动设计，学生工作管理策略与班主任工作智慧等内容。
《新基础教育学生发展与教育指导纲要》适合从事相关研究工作的人员参考阅读。
编辑推荐《新基础教育学生发展与教育指导纲要》为新基础教育成型性研究丛书之一。
目录
第一编 背景与现状
导言 当代中国社会转型的复杂性与儿童发展的关系
一、社会生产及生活方式转型与儿童发展
二、社会结构变迁与儿童发展
三、中国家庭结构和教养方式变迁与儿童发展
四、社会文化生态复杂化与儿童发展
第一章 当代中国社会转型中的儿童发展问题
一、现实中的丰富认识
二、认识的路径与方法
三、聚焦当代儿童发展的基础性问题
第二章 儿童成长中的学校教育使命
一、现状的透析
二、“新基础教育”学生工作重建的研究基础
第二编 指导思想与路径分析
第三章 指导思想
一、坚持学校转型的整体视野与对学生生活的教育自觉
二、形成生命成长的全程综合意识，聚焦学生的成长需要
三、实现成长教育系列性、有机性和活动的育人价值
四、追求班主任与学生工作负责人自身成长及其工作方式的转型
第四章 路径
一、班级领域T作
二、校园文化建设
三、社会文化资源的开发
四、学生工作内部及其与学科教学的沟通与融合
第三编 学生成长需要与学生工作改革
第五章 一年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、一年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第六章 二年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、二年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第七章 三年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、三年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第八章 四年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、四年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第九章 五年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、五年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第十章 六年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、六年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第十一章 七年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、七年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第十二章 八年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、八年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第十三章 九年级学生成长需要与教育系列活动设计
一、九年级学生发展特点及成长需要
二、工作要点
三、工作策略
第四编 学生工作的管理与研究策略
第十四章 学生工作管理策略与班主任工作智慧
一、学生工作管理策略
二、班主任工作智慧
结语 “新基础教育”学生工作研究策略
一、在研究中推进改革实践，提升理论认识
二、鼓励、支持各学校的自主研究与实践，提高介入质量
三、提供多样的载体，促进高质量互动
四、加强制度建设，积淀实践改革成果
五、融人生命成长共同体，实现共同成长
附录
确立儿童立场，促进学生主动健康发展
基于华坪小学的学生成长系列研究报告
常州第二实验小学岗位教育内容的整体设计
以小岗位建设为载体，促进团队衔接
班级建设与语文学科的融合与沟通
“我和青春有个约会”主题活动实录
参考文献
后记
……[看更多目录]
序言《“新基础教育”成型性研究丛书》（以下简称《成型性丛书》）是“新基础教育”系列研究的第三套丛书，也是反映“新基础教育”系列研究成果的最后一套丛书①。这一研究长达15年，由探索性、发展性和成型性三个内在相连相关又不断发展的阶段组成。三套丛书都是经过5年理论与实践相结合的研究积聚而成，它们是“新基础教育”研究共同体的集体创作，是华东师范大学课题组成员与全体试验学校领导和师生在研究中贡献的智慧结晶。我作为课题组总负责人和华东师范大学“新基础教育”研究中心主任，借丛书出版之际，向为这项研究作出持续努力的全体课题组成员表示最深切的敬意和谢意。没有大家的全力合作，这项研究本身，甚至成果的形成都是无法进行的。
《成型性丛书》由7本著作组成。它是前两套丛书的延伸、提升，标志着共同主题研究的相对完成。与前两套丛书相比，本丛书鲜明地表达了“新基础教育”研究的成型性特点。《成型性丛书》可分为两大部分。第一部分《“新基础教育”成型性研究报告集》虽然只是一本书，但它是5年研究在不同层面和方面研究成果的精华式的集合。
文摘小队是一家——二年级主题班会活动方案
上海市闵行区实验小学闵志华
【活动背景】
近两年，学校对各年级学生的成长状态进行了重点研究，确定了各年级学生工作的重点。我们二年级学生工作的重点是“小队建设”。我在日常教育、教学工作中的两个“发现”也印证了这一研究成果目前在本校的可推广性。
在上学期末的课堂教学中，我发现小组之间的比赛和教师对小组的评价，比学生个体间的比赛和教师对学生个体的评价更能激励众多学生。在与学科教师的交流中，我也听到了对类似情况的反映。
我还发现在日常学习、生活中，许多学生更乐意接受伙伴的帮助。原因可能有两个：一方面是伙伴之间平等的关系使他们没有距离感；另一方面是他们年龄相仿，相对而言能力水平也相当，他们之间有更多相通的地方，所以理解问题、解答难题的方式方法更容易被同伴接受。
这些发现使我深深感到小团队对学生成长的促进作用，更让我清晰地意识到进入二年级后应该马上组建小队，借助团队和伙伴的教育力量，来更好地促进各个层次学生的健康成长。而且，小队的组建与发展能进一步促进学生个体的社会化发展，是班级团队建设的一个基础；小队活动的开展还能为三年级中队各职能部门的组建培养人才。
在本学期开学后的第三个星期，我就尝试组建以一竖行五六名学生为基数的小队，同时进行微调，做到男女生搭配合理和各小队力量均衡，在此基础上，尽量满足学生的意愿。每个小队中都含有各个层次的学生。
在给自己小队取名和设计标志的小队讨论活动中，我发现了两个新的问题。一种情况是有些队员不太愿意接近小队里缺点明显或能力落后的同学。这种表现是非常微妙的。在讨论时，只有后进生坐在一边，老师提醒其他队员应主动招呼他一起参加，有队员虽然这样做了但并不热情。另一种情况则相反，有些队员总是自己游离于小队之外，大家头碰头聚在一起，他却并不主动凑向前，队员热情招呼了，他还是那样，好像他并不是这个小队的一员。我想可能是他对新团体还缺乏归属感吧。几次的语文学习讨论中也有类似情况出现，这令我着急！我想，表现十分微妙的“不接受”与“不被接受”所带来的消极情绪体验，肯定会影响小队成员之间的友好合作。
后记“新基础教育”学生工作变革至此，已经走过15年的道路。
从叶澜教授、李晓文教授、卢寄萍教授开展此领域的变革开始，不断有新的研究人员介入，不断在不同类型的学校开展实验，不断生成新的经验与智慧。多年的实践改革，让我们深深体会到学生工作的特殊意义。在一定程度上说，一所学校对待学生工作的态度、立场，就直接体现了学校办学者、教师的教育理念与教育实践的发展水平；一所学校学生工作的质量，直接决定学生的学校生活质量和班主任的专业发展水平。
在我们的改革实践中，实验教师与学生工作的领导以其自身的实践智慧，形成了学生工作的新局面，开创了一片教育的新天地。同样，在逐步走向日常化的改革实践中，在不断内化“新基础教育”理论的过程中，一批富有“新基础教育”精神的实验教师与分管领导成长起来，并能够独立、自主、富有创意地开展改革研究。
15年的道路，是我们的实验教师、分管领导与我们共同走过；15年的努力，为着我们的学生成长，为着我们的教师发展；15年的努力，凝聚着我们共同的生命智慧。
形成本指导纲要的研究性实践依托的，主要是2004年开始的“新基础教育”成型性研究阶段，叶澜教授决定最大力度深入“新基础教育”研究，成立了专题研究小组，在处于推广性阶段的学校里选择了10所学校，作为成型性研究的基地学校。李晓文、李家成主要负责学生发展专题的研究。华东师范大学学生发展组研究人员与基地学校的老师们一起深入调研；分析学生成长的阶段性特征，根据对学生阶段性特征的研究，系统设计学生发展的组织建设和班队活动计划。在“新基础教育”基地学校的实践园地里，理论研究者与一线的学生发展工作管理者和班主任们边研究边实践，不断进行调研和研讨。
