教师人文读本 启迪教师心灵的哲理美文
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作者： 张在军，吉安主
出 版 社： 石油工业出版社
出版时间： 2009-5-1字数：版次： 1页数： 314印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787502170851包装： 平装内容简介
“教师人文读本”丛书从提高教师人文素质入手，力求在心灵情感、育人智慧、教育艺术等方面，对千万教师进行由表及里、层层深入的滋养和浇灌，希望借此培育出一批彰显人格魅力的知名教师和教育专家。
本套丛书共计四本。四卷书各成体系又层层递进、紧密相连。本套丛书将给你渴望成功的激情与梦想；将给你冲刺人生的精华与甘露；将给你最富有灵性的启迪与感悟。
本书为丛书之《启迪教师心灵的哲理美文》卷。
目录
第一辑 理论，理之论
当教师成为英雄
苏霍姆林斯基的“试验田”
“慢教育”的思考
8岁神童何以让巴西教育部震惊
美国高中课程如何得到落实
留点麦穗在田野上
耶鲁大学的校训
理想的学校
剑桥大学的气质
哈佛，竞争残酷的大学
不让学生做“爬蚤”
枣的三种摘法与教育智慧
沟通从“心”开始
求求你，表扬我
第二辑 职场从“倒水”开始
言谈举止是重要的名片
我要欣赏我自己
珍惜时间
做好平凡的事
成功的秘诀
没有单独的赢家
我有一个梦想
老师迟到
职场从“倒水”开始
一名记者的人生奇迹
我在乎的是我的信誉
出人意料的梦幻假期
第三辑 越谦和越接近高尚
那时的老师
越谦和越接近高尚
说“面子”
沉默
做人当本然
滴水之恩
快的负面
季羡林教我学做人
总得让人觉得你重要
受过难的土豆
三个我
最简单的高尚
拿自己当回事
不去羡慕别人的生活
学生心中那个最好的班主任
第四辑 别总要你的孩子考第一
别总要你的孩子考第一
犹太人的家庭教育
从13岁开始享受自由
孩子，爸爸也不知道
谢谢你说恨我
把智慧教给孩子
成功的梯子
一分钟母亲
新的开始
我最棒
人生规划从什么时候开始
我的葬礼
爸爸，爱情是什么
孩子，请系好鞋带
坐在路边鼓掌的人
孩子的秘密空间
第五辑 梦想，可以让一切成为可能
在路上
自信，收获成功
和别人不一样
给别人一个低头的理由
梦想，可以让一切成为可能
让信念推着你奔跑
梦想是飞翔的翅膀
格德山庄梦想
梦想的距离
打开那扇窗
再卑微，也可以成就梦想
那双伸出的手叫梦想
从“忧”到“优”
别让他人偷走你的梦想
行胜于言
第六辑 天未塌，我还在
天未塌，我还在
别人的生活
等待开花的时机
脆弱里的坚强
如果，下一次
如果你没有失去
生生长流
人心需要一点脆弱
伤痛与力量
基诺的锤子
可以救助的文明
你走你的
孩子们绕开了什么
那件没有机会穿的衣服
“没有”是一张白纸
不要寻觅借口
音乐学院的座位
大树的伤疤
一双美丽的蓝凉鞋
上帝替我蒙住了左眼
第七辑 把绊脚石变垫脚石
外婆的下午茶
心灵之道
我听到了蟋蟀的叫声
祝福是穷人的珍宝
我的老师们
抽打樱桃花
把绊脚石变垫脚石
不要让瑕疵影响一生
当我敲门时，上帝不在家
这是不可能的
“卑微”是人生的第一课
大度读人
为他人默默许愿
宽容是一种智慧
原谅
厄运温暖厄运
生活在自己的笑容里
第八辑 有些时间是用来浪费的
学会欣赏身边的景色
有些时间是用来浪费的
欣赏的力量
胖胖的人生哲学
格拉斯哥流浪者
经营你的“青山”
学会向后看
自己的路自己走
换道而行
吴清源留一手
忘却的魅力
放弃之美
剪除优势
放弃是种收获
求和得和
第九辑 人生总得“爆发”一回
你不妨大胆试一次
无惧失败
两份名单
让世界看到你
血性古龙
认真是一种可怕的力量
让世界的不平等低头
让难题开出智慧之花
上帝糊涂
人生总得“爆发”一回
关于生活
虫和龙
超级课堂
我们打的是人类精神
等什么？马上做它！
第十辑 天空因尘埃而蔚蓝
人生一壶水
成熟是明亮而不刺眼的光辉
生命的滋味
试一试，或许能成功
鲨鱼的哲学
最漂亮的鞋子
转化的智慧
心灵花园
天空因尘埃而蔚蓝
转运
经营生命
人是一棵倒长的树
爱也是天赋
重建的，不只是我们的家园
简单
书摘插图
第一辑 理论，理之论
当教师成为英雄
在没有悠久尊师传统的美国，最杰出的教师被称为“英雄”。
我最早了解到的美国名师，便是莱福•艾斯奎斯。在很多方面，这位名师非常“中国”。但是，他给学生留的作业非常少，学生大多数时间都在看自己喜爱的书籍或练习器乐、排练莎翁戏剧；他从来不对学生高声说话，不让他们丢面子；他有一身“找钱”的好本事，热衷于带学生远足。更令人称奇的是，他创立了一个类似于市场经济的游戏来管理班级，这是我了解到的最有趣、最有意义的学生奖惩制度。
比起艾斯奎斯，克拉克的成名晚了很多，但人气却一点也不差。他的55条班规或许是最全面、最有操作性的学生行为规范。其实，与其说是“行为规范”，不如说是“礼仪修养”，克拉克坚信并证明它是学生学习成功的一个关键因素。他对中国教师最好的忠告或许是：提高成绩不必为“应试而教”，有很多办法可以让学习变得有趣，同时实现教学的最高水准，并提高考试分数。
而比格勒和凯德是对所教学科的专业性有较高要求的中学教师的杰出代表。
在理科名校执教历史的比格勒坚信，理工人才不能因在科学与技术方面的专长而缺失人文精神剑走偏锋。“我们努力让他们明白，人文学科给予他们的是判断力。”比格勒把公立学校视为文明的战场，“教给学生理性启蒙与文化财富，是任课教师参与的一场关键战斗。”他担心“如果我们未能成功地教育好我们的年轻人，不出一代我们便回到了蛮荒时代”。比格勒通过让学生模拟历史上的重大事件来给学生讲故事，鼓励他们大量阅读，走访历史遗迹，利用互联网进行研究，撰写“历史信件”，教活了历史。
凯德是美国“十大科学教师”之一，她的“蟋蟀课堂”一定会给我们很多启示——让学生学会观察，是做研究的第一步。她希望教给学生发现问题、实验、解决问题的思维方式，并坚信，“培养学生在寻求问题答案时娴熟地运用逻辑探究方法，对国家来讲是一件大事”。她希望学生“无论将来从事什么职业，在面对一个新的问题时，都能头脑敏锐，创造性地把问题解决掉”。她还希望学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他们的生活中，以积极、主动的心态处理生活中的各种事情，以负责任的态度去影响和帮助他人——这充分体现了一位优秀科学教师的人文情怀。
如今，以“不让一个孩子掉队”为旗帜的教育改革正在由联邦政府自上而下地推动，罗杰斯和卡姆拉斯便是在这个背景下涌现出来的“教师领袖”。
罗杰斯从一个“跟风”的教师成长为“用数据说话”的教师，这意味着把教学方法的研究建立在客观数据的基础上，以测评为指导，对学生进行有针对性的教学。罗杰斯在当选“全国年度教师”后主动去了当地最差的一所学校，负责提高学校的教学成绩。她认为教师的职责是为每一个儿童找到学习的最好方法和资料，同时帮助他们完成社会性发展与情感发展；为了学生的进步，教师必须以关爱、积极的态度接纳学生的全部，并认识到每个孩子的学习进度都不相同。
卡姆拉斯是从支教志愿者成长起来的、以消除教育不公为己任的杰出青年教师。虽然是“半路出家”，但卡姆拉斯悟性极高，他的课堂管理诀窍令人不得不服。他的数学课让我们看到了各种教学资源的有效利用，包括最新的教育技术。他把跟每一个学生的学习风格对上路视为教学的最大挑战。教学之余，卡姆拉斯还组织学生学习摄影，用摄影作品来表达自己及与社区的沟通。如今，卡姆拉斯正努力在教育政策上发挥自己的作用，撰文传播他的“教师新政”。
德雷珀原本是一位教高中毕业班的英语教师，一次偶然的机会让她走上了作家的道路，成为美国最成功的作家教师。她最初的写作动力是部分学生不喜欢读指定的课文，因而她努力为年轻人写他们自己的故事，虽然主题很沉重，但她希望他们在谈论这些艰难生活现实的过程中变得坚强起来，希望他们因为她的文字而能生活得更好。德雷珀是全美国最早一批获得全国认证的专业教师，她将教师与学生的良性关系视为点燃真正教育的火花。她呼吁给予教师专业从业者的地位——她对潜在教师、师范生和新教师的建议，让我们感受到她那份特有的“专业”。
对于具有教育理想主义情怀的人来说，黛博拉•梅耶尔的出现一定会令人兴奋不已。
梅耶尔的成功不是建立在考试分数上，而是建立在学生进人大学后和在现实生活中的表现的大量事实证据之上。在她创办的学校里，学生像博士生那样上课、答辩。她认为当今教育的主要问题出在儿童与成人的疏离，促进学生学习的最佳方式是改进教与学的关系。梅耶尔坚信，缩小学校规模，在教师、家长和学生中营造相互信任的氛围，给予教师更大的自主权，再加上对学生的严格要求，就一定能取得成效。
如今，美国的主流教改并没有选择梅耶尔的道路，但梅耶尔并不孤立，她代表着一种教育哲学和力量——一种在美国必然存在的哲学和力量。缺少了她，我们极易对美国教育产生误解。
或许可以说，一个民族的所有文明，都集中体现在了教师的身上。中美两国最杰出教师之间的差异，隐藏着两国教育与文化层次的不同。如果我们足够虚心，我们应该将之视为差距；如果我们有足够的危机感，我们应该看到这是一个可怕的差距；如果我们还有足够的勇气，我们应该将之视为一个挑战。
当我们期盼中国的比尔•盖茨时，我们能期盼中国的艾斯奎斯、比格勒、卡姆拉斯和梅耶尔吗？
在我们不再情愿把教师比作蜡烛和春蚕之后，我们能将我们的教师称为英雄吗？
苏霍姆林斯基的“试验田”
帕夫雷什学校的名字与20世纪著名教育家苏霍姆林斯基的名字紧密相连。在他担任校长的33年中，帕夫雷什学校从乌克兰一所鲜为人知的农村学校转变为享誉世界的“教师和校长们心中的教育圣地”。今天，由四十多位教师组成的帕夫雷什学校的教育集体，仍然在创造性地实践着苏霍姆林斯基的教育思想。
在大自然中上课
苏霍姆林斯基曾说：“如果在儿童的精神发展过程中缺少奔放的思维活动，是完全不可思议的。”他提出，“最初的思维课不应在教室中、黑板前进行，而应在大自然中进行。”
现在，帕夫雷什学校的教师仍坚持带孩子们走进自然，在不同季节组织不同的思维课。低年级学生特别喜欢在蓝天下上“丁香树”、“故乡的水井”、“自然界的生物和非生物”等思维课。教师们根据苏霍姆林斯基的建议选择“通向儿童心灵的最好途径”——故事来组织教学。学生将他们在自然界中搜集来的有趣故事配上图画编入《帕夫雷什故事集》。其中一些优秀作品还会被排成短剧，在每年举办的故事节上演出。
培养对书的崇拜之情
苏霍姆林斯基鼓励教师多读书，拥有自己的藏书，并致力于培养学生对书的崇拜之情。帕夫雷什学校至今仍延续这一传统。、班主任设立了各种有趣的专题活动日，如“书是知识的源泉”、“我最喜爱的书”、“不读书者无知”等。
教师们利用一切机会唤醒学生的诗意，如开展“处女作”创作比赛。学校将学生最好的作品编成诗集，在学校和当地的报纸上发表。学校对各种竞赛中成绩优秀的学生以图书作为奖励，这也是苏霍姆林斯基留下的传统。
重视家庭的教育作用
苏霍姆林斯基认为，家庭是儿童社会化的最小单元，父母就是教育者，并按照这一思想创办了“家长学校”。四十多年来，帕夫雷什学校一直坚持向家长介绍教育学知识，并为五年级以上学生的家长开设速成班。
目前，学校非常注重对那些不能给孩子必要教育的家庭开展工作，并在有家长参与的情况下，组织“让我们的家庭受到赞扬”、“家庭相册”、“我们成长为像父亲一样强壮而勇敢的人”等活动。邀请家长参加体育比赛、收获节、母亲节以及毕业晚会等活动。
帕夫雷什学校常设家长咨询点，家长可获得班主任、教师、心理学家的专业咨询和建议。学校每月还设有家长开放日和家庭日。
将劳动与美相结合，“孩子的智慧出在他的手指上”，这是苏霍姆林斯基深信不疑的教育信条。他坚信在劳动中教育孩子的必要性。帕夫雷什学校的很多传统活动都和劳动有关。
无论是过去还是现在，每一个跨入帕夫雷什学校的一年级学生都要同他们的父母种下母亲果树、父亲果树、祖母果树和祖父果树。孩子们在学校期间需要照顾自己种的树，并将结出的第一颗果实作为礼物送给妈妈。
毕业生也要种树，于是有了美丽的柞树、橡树、丁香、栗树、花楸树和椴树，在学校里形成了小小森林。每年的9月1日，教师们会带一年级学生了解学校，寻找他们的父辈种下的树。
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书摘与插图
