双语策略的效果研究
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作者： 李颖 著
出 版 社： 辽宁师范大学出版社
出版时间： 2009-5-1字数：版次： 1页数： 202印刷时间：开本： 16开印次： 1纸张：I S B N ： 9787811039252包装： 平装内容简介
“预习－阅读－复习”（PVR）是一种双语教学法，用于英语为第二语言的学生的教学中。“预习－阅读－复习”教学法使用学生的第一语言授课，使用一篇用学生的第二语言编写的课文，并与学生开展讨论以试图建立两种语言的新概念。这种方法，在关于双语和英语为第二语言（ESL）的教学法和策略的书籍中都已经描述过，但证明其作用的实证研究却很少。本研究的目的是，测定在两组将英语作为第二语言来学习的学生中，使用“预习一阅读一复习”教学法来作为概念形成教学方法的作用，这两组学生分别为使用美国手语/英语的聋人学生和使用西班牙语/英语的墨西哥裔美籍健听学生。给3或4年级的12名使用美国手语/英语的聋人学生和12名使用西班牙语/英语的墨西哥裔美籍健听学生，展示6篇以3年级水平为标准编写的科技短文。其中一部分短文以双语“预习～阅读一复习”教学法来展示，而其他短文只以英语形式来展示。这些短文确保难度相等。使用5种理解测定和5种因素混合设计方差分析来分析数据。计算人口数据的均值和标准差。结果显示，在聋和健听这两组学生中，“预习－阅读－复习”教学法的分数高于只以英语形式来阅读短文的分数。但是使用“预习－阅读－复习”教学法不能在推理问题作业上增加分数。本文还提出了教学和研究建议。
作者简介
李颖，女，出生于1973年8月14日，中国辽宁省大连市人。一岁时由于发高烧得了中耳炎而致聋。8岁，于大连盲聋学校读书。18岁初中毕业，由于品学兼优，被保送到位于辽宁营口市的辽宁省特殊教育师范学校学习4年。1995年，被保送到辽宁师范大学特殊教育专业学习，1999年获得特殊教育专业学士学位。同年7月到美国华盛顿加劳德特大学读研究生，成为新中国第一个留美聋人研究生，并获得该校学费全免的奖学金。2001年她以优异成绩获得印有时任美国总统布什签名的加劳德特大学聋教育专业硕士学位证书。2002年进入拉玛大学攻读聋研究/聋教育专业博士，先后获得该校学费全免的奖学金。2004年获得美国国家科学基金会的助学金。2005年5月14日她以优异成绩成功获得博士学位。成为新中国第一个留美聋人博士毕业生。 李颖的成长得益于她勤奋好学、顽强拼搏的毅力和精神。听力的损失并未阻挡住她对美好人生的执着追求，她总是以饱满的热情去面对一个又一个挑战。她爱好广泛，全面发展。读聋校，她是大连市三好学生，她的舞蹈获得了辽宁省残疾人文艺汇演一等奖、第二届全国残疾人艺术调演二等奖。读中专，她被评为营口市“三好学生”、“优秀团员”、“学雷锋先进个人”。读大学，她被评为“辽宁师范大学首届十佳大学生”、“大连市十大杰出残疾人”、“大连市优秀残疾青年”、“大连市大学生标兵”、“大连市优秀大学毕业生”，获得中残联、德敏集团、全国高等教育自学考试办公室联合授予的“德敏学习成才奖”，获得共青团中央、全国学联、建吴集团联合授予的“中国大学生跨世纪发展基金建吴奖学金”一等奖。1998年，她作为大连市中日友好艺术家访问团团员赴日本艺术交流。1999年，作为大连市大学生访问团团员赴台湾参加“跨世纪两岸大学生研习营”。 李颖的成长得到了著名聋教育专家辽宁师范大学张宁生教授、美国加劳德特大学马丁教授、美国拉玛大学吉恩安德鲁斯教授等以及各级领导的精心培养和热情支持。
目录
摘要
致谢
表格
图表
术语
第一章：概述
英语学习者（ELLs）的阅读挑战
科学文章的阅读
在族群研究上有关术语的应用问题
使用美国手语/英语双语的聋人学生
使用西班牙语/英语双语的墨西哥裔美籍健听学生
第二章：文献综述
绪论
人口统计资料的变化
聋人和健听双语者的比较
聋教育和双语教育方法的论战
双语项目的效果研究
英语为第二语言的聋人阅读者（美国手语/英语）
英语为第二语言的健听阅读者（西班牙语/英语）
聋人双语学生的阅读理解和科学
健听双语学生的科学教学
科学课文阅读理解的特殊挑战
双语教育和教学法
普通教育中的双语教育
健听学生的双语项目
聋人学生的双语项目
加剧健听和聋人双语教育争论的理论
双语项目还需要很多支持
双语教师培训的必要性
西班牙语自由阅读资料的使用
美国手语自由阅读资料和媒介的使用
在图书馆里双语书籍的使用
教学法解决方案：“预习一阅读 复习”（PVR）教学法
“预习－阅读－复习”（PVR）教学法的历史
背景知识在阅读理解中的作用
“预习－阅读－复习”（PVR）教学法应用于双语教育的定义
“预习－阅读－复习”（PVR）教学法及其在双语教学中的应用
“预习－阅读 复习”（PVR）教学法在残疾学生双语教育中的应用
使用“预习－阅读－复习”（PVR）教学法的实证研究
“预习－阅读－复习”（PVR）教学法在聋人学生中的应用
“预习－阅读－复习”（PVR）教学法的局限
重要发现的概述
研究问题
第三章：方法
研究者和研究助手
被试
实验材料
实验程序
录像与转录的信度
复述部分的检测
评分
复述评分
记分的评价者内部一致性
数据分析
第四章：结果
美国手语ASL/英语聋双语被试的基本情况
西班牙语/英语健听人双语被试的基本情况
第一个研究的问题
第二个研究的问题
第三个研究的问题
结果
第五章：讨论
总结
预习阶段
阅读阶段
复习阶段
第一语言背景知识的重要性
复述任务
推理性问题任务
教学建议
研究建议
参考文献
附录
附录A
附录B
书摘插图
第一章 概述
英语学习者（ELLs）的阅读挑战
在小学阶段，对于一些英语为其第二语言的英语学习者（ELLs）来说，学习阅读英语是一个挑战。阅读作业因为种种因素而变得很复杂。这些因素还包括双语学生多样化的语言和文化背景。阅读也依赖英语为其第二语言（L2）的阅读者用母语思考、谈话、阅读和写作的能力，以及迁移这种知识以理解其第二语言——英语的能力。英语第二语言阅读者也必须知道怎样以及何时使用这些迁移策略。除了这种复杂性，一些英语为其第二语言的阅读者所就读学校得到的支持也很少，只有有限的包括没有设备或设备很少的科技实验室资源，图书馆缺少科技书籍和多媒体，也缺少计算机硬件、软件、打印机、网络以及其他贵重的读写工具。此外，学校的教师也没有经验，缺少使用学生家庭语言的能力，也缺少双语和英语作为第二语言的教学方法训练。
科学文章的阅读
对于一些聋人和健听双语学生来说，他们阅读科学文章时会遇到特殊的困难，因为科学领域有自己的高度专业化的概念词汇（Lang＆Steeley，2003；Hampton＆Rodriguez，2001）。双语学生缺少关于抽象科学概念的经验和背景知识。健听双语学生会有一些基本英语交流技能，但阅读科学文章时他们的阅读能力就不是很充分，以至于使他们不能领会相关概念（Carrasquillo＆Rodriguez，2002）。聋人双语学生会有一些相似的问题，他们没有背景经验，不能用他们的优势语言手语和英语来了解复杂的科技概念和词汇。（Lang＆Steeley，2003）。
