农民科技教育学导论
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作者： 郑一淳 等著
出 版 社： 农业出版社
出版时间： 2009-6-1字数：版次： 1页数： 256印刷时间：开本： 16开印次：纸张：I S B N ： 9787109138537包装： 平装内容简介
全书共分为八章，内容包括四个部分：第一部分（第一章）农民科技教育的内涵。主要论述农民科技教育的内涵、农民科技教育的目的与任务以及国外农民科技教育对我们的启示等问题，并对影响农民科技教育效果和效率提高的主要因素进行初步分析。第二部分（第二至第五章）农民科技教育“三元”及其对教育功能的影响。以教育学理论为基础，将农民科技教育分解为农民、教育影响、教师三个基本要素（“三元”），并对农民、教育影响、教师进行分类、分层，最终分解为各构成单元。在此基础上，分析了“三元”各构成单元的教育活动组合模式及其对教育功能、实现的影响。第三部分（第六至第七章）农民科技教育教学及提高农民科技教育教学效果和效率的最优组合模式。包括农民科技教育教学概述、农民科技教育教学基本要素、教学基本原则等内容，对提高农民科技教育教学效果和效率的最优组合模式加以探讨，并根据农民科技教育“三元”各构成单元的特征及其对农民科技教育活动功能的影响，归纳总结出提高现实农民科技教育教学效果和效率的优化组合框架表，供从事农民科技教育的组织者和教育者参考。第四部分（第八章）农民科技教育教学评价。对农民科技教育教学及教学效率的评价方法进行了探讨，提出农民科技教育教学及其效率的评价应当采取绝对性评价的观点。
目录
前言
绪论
一、本书编写目的
二、编写依据
三、编写思路
四、使用对象
第一章 农民科技教育的内涵
第一节 教育与教育学
一、教育的内涵
二、教育的起源
三、教育学
第二节 农民科技教育的内涵
一、农民
二、科技教育及其规律
三、农民科技教育及其教育规律
四、农民科技教育目的与任务
第三节 农民科技教育效果和效率的提高
一、农民科技教育效果和效率的内涵
二、影响农民科技教育效果和效率提高的主要因素
第四节 国外农民科技教育启示
一、国外农民科技教育理念
二、国外农民科技教育体制
三、国外农民科技教育体系
第二章 农民科技教育对象——农民
第一节 农民概况
一、农村人口状况
二、农民素质状况
三、农民就业状况
四、农民收入状况
第二节 农民的特征
一、农民的一般特征
二、农民的分类
三、按影响农民接受能力的因素分解的各构成单元
四、农民各构成单元的主要特征
第三章 农民科技教育教育影响
第一节 农民科技教育内容及其分类
一、农民科技教育的主要内容
二、农民科技教育内容的主要构成单元
三、教育内容各构成单元的主要特征及其对农民科技教育效果和效率的影响
第二节 农民科技教育教学方法
一、教学方法体系
二、构建、选择和运用教学方法的依据
三、农民科技教育常用教学方法
第三节 农民科技教育教学组织
一、班级授课制是课堂教学的基本组织形式
二、小组教学是对班级授课制的修正和补充
三、分班、分级授课是农民科技教育的教学组织形式
第四章 农民科技教育教师
第一节 农民科技教育教师的作用与素质要求
一、农民科技教育教师的作用
二、农民科技教育教师的职业道德素质
三、农民科技教育教师的科学文化素质
四、农民科技教育教师的职业技能素质
第二节 当前农民科技教育教师的构成和特征及其对不同教育对象、教育内容其教育效果和效率的影响
一、农业广播电视学校教师
二、高等农业院校教师
三、农业科研院所人员
四、农业技术推广员
五、农村科技骨干和农村合作组织技术人员
六、各级管理干部
第五章 农民科技教育各构成单元对教育功能实现的影响
第一节 教育功能及教育功能的实现
一、教育功能的含义
二、教育功能的类型
三、教育功能的实现
第二节 农民科技教育各构成单元及其教育活动组合
一、农民科技教育“三元”各构成单元
二、农民科技教育“三元”各构成单元的教育活动组合
第三节 农民科技教育构成单元对教育功能的影响
一、按因素及因素差异而分解形成的构成单元
二、因素直接影响教育功能
三、不同构成单元及组合通过因素差异影响教育功能
四、按照教育规律组合的构成单元有益于提高教育功能和效率
第六章 农民科技教育重要形式——教学
第一节 教学的一般理论
一、教学的概念
二、教学理论
第二节 农民科技教育教学概述
一、农民科技教育教学的含义
二、农民科技教育教学的基本任务
三、农民科技教育教学过程
四、农民科技教育教学基本规律
第三节 农民科技教育教学基本要素
一、农民科技教育教学基本要素的概念
二、农民科技教育教学基本要素之间的关系
第四节 农民科技教育教学原则
一、普通教育学、成人教育学、职业教育学的教学原则
二、农民科技教育的教学原则
第七章 提高农民科技教育教学效果及效率的探讨
第一节 教育“三元”与教学要素的关系
一、教育“三元”与教学要素的概念及比较
二、农民科技教育“三元”的构成单元与教学要素的关系
第二节 提高农民科技教育教学效果和效率的构成单元组合探讨
一、提高农民科技教育教学效果和效率的构成单元组合的最优化原则
二、衔接要则的实现——教育内容构成单元与教育对象构成单元的优化组合
三、吻合要则的实现
第三节 提高农民科技教育教学效果和效率的构成单元组合模式
第八章 农民科技教育教学评价
第一节 教学评价概述
一、教学评价的原则
二、教学评价的功能
三、教学评价的类型
四、测定的种类、标准及指标
五、考核的形式、考核的分析及成绩评定
第二节 农民科技教育教学评价探讨
一、农民科技教育教学评价的目的
二、农民科技教育教学评价的基本原则
三、农民科技教育教学评价方法的探索
第三节 农民科技教育教学效率评价探讨
一、农民科技教育教学效率评价
二、农民科技教育教学效率评价的基本原则
三、可用方法探讨
主要参考文献
书摘插图
绪论
二、编写依据
作为教育现象和教育问题的终端，农民科技教育以教育学原理、普通教育学、成人教育学和职业教育学等学科以及其他相关理论成果作为研究的理论依据。
（一）理论依据
1.教育学原理 教育学原理是“关于新生一代教育的科学”（前苏联教育家凯洛夫语），它是在种种主客观条件综合作用下产生的，它是研究教育问题，揭示教育过程内在规律的一门基础学科。凯洛夫于1948年提出了直观性、学生自觉性与积极性、巩固性、系统性与连贯性、教学的通俗性五大原则。这些原则具有广泛的应用性，对我国的教育理论和教育实践产生了深刻影响。人们普遍认为教育应以人为对象，是在依循人的心理活动规律中来设计教育活动的。
另外，当代西方的建构主义学习理论对我国农民科技教育教学有很大的启示，建构主义是一种重要的社会科学思潮，认为主体只能通过利用其内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识。学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。指出每个学习者都有自己独特的经验。学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了丰富的经验，同时都拥有自己看待事物的方式。教育者不能无视学习者的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
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