新课程学科发展性评估——小学数学
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作者： 季苹，刘加霞主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2004-9-1字数：版次： 1页数： 286印刷时间：开本： 32开印次：纸张：I S B N ： 9787810645294包装： 平装内容简介
本书是面向参与新课程实验的全体小学教师的继续教育教材。考虑到小学教师知识视野相对狭窄、文化素养偏低的实际状况，同时为便于小学教师获取所教学科及相关学科的文化素养资料，全书以教师应具有的综合文化素养作为纵贯全书的主线与框架，以新课程背景下小学阶段开设的各门课程所需要的素养为讨论的出发点，同时辅之以各学科的教育教学案例，既有对综合文化素养内涵、背景、价值与意义等宏观问题的论述，也有对案例所体现出的教师综合文化素养的不同侧面的具体评析，力图使所阐述的学科素养对学科教师来说，是理性认识的进一步升华，对其他学科的教师来说，是知识视野的进一步拓展。具体地说，全书由三大部分共五章组成：第一部分是导论，主要从宏观的层面上对：综合文化素养的内涵、提升小学教师的综合文化素养与其自身发展、专业发展、职业特点及适应新课程教学的关系进行了论述，这为下面的进一步阐述奠定了基础。第二部分包括第二、三、四章，分别从教师应具备的综合文化素养的三个侧面（人文素养、科学素养、审美素养）进行分析，每个侧面又从其内涵、价值意义、最能体现这种素养的有关学科课程的素养、形成这些素养的知识基础多个角度进行阐述，并附了案例及评析。第三部分是第五章，主要讨论了影响教师综合文化素养提升的因素，并对提升教师综合文化素养的方法与途径提出了具体建议。每章后面还附有思考题，教师在阅读学习的过程中若能进行认真地思考，并身体力行，相信会对教师素养的真正提高有所裨益。
目录
序
前言
第一章绪论
第一节教育改革发展与教师综合文化素养
一、提升综合文化素养是小学教师自身发展的迫切要求
二、提升综合文化素养是小学教师专业化的必然要求
三、提升综合文化素养是小学教师职业特点的内在规定
四、提升综合文化素养是新课程标准对小学教师教学的基本要求
第二节教师的综合文化素养及其内涵
第二章新课程与小学教师的人文素养
第一节教师人文素养的内涵与价值
一、人文素养的内涵
二、提升小学教师人文素养的意义与价值
第二节新课程与小学教师思想道德品质素养
一、小学教师的思想政治素养
二、小学教师的道德素养
三、小学教师的法律素养
四、小学教师的心理品质素养
第三节新课程与小学教师的文学素养
一、新课程理念下提升小学教师文学素养的意义
二、文学作品的阅读要求、方法及能力培养
三、文学作品欣赏
第三章新课程与小学教师的科学素养
第一节科学素养的内涵与价值
一、科学素养的内涵
二、提升小学教师科学素养的意义与价值
第二节新课程与小学教师的数学素养
一、小学教师的数学思想方法素养
二、小学教师的逻辑素养
三、对新课程教学内容中核心概念的理解
四、数学教育中的审美素养
第三节新课程与小学教师的自然科学素养
一、小学教师的自然科学精神素养
二、小学教师的自然科学方法素养
三、小学教师的自然科学知识素养
四、新课程实施背景下小学教师进行自然科学教育应取的姿态
第四节案例与评析
第四章 新课程与小学教师的审美素养
第一节审美素养的内涵与价值
一、审美素养的内涵
二、提升小学教师审美素养的意义与价值
第二节新课程与小学教师的体育审美素养
一、小学体育新课程与审美
二、体育新课程对教师审美素养提出的挑战
第三节新课程与小学教师的音乐素养
一、小学新课程的音乐文化与目标
二、小学教师应具备的音乐素养
第四节新课程与小学教师的美术素养
一、新课程中的美术教育理念
二、新课程背景下教师角色的变化
三、新课程背景下的小学美术学习
四、新课程背景下小学教师应具备的美术素养
第五章提升教师的综合文化素养
第一节影响教师综合文化素养的因素
一、教师教育的观念不明确影响了教师的综合文化素养的培养
二、我国的教师政策与教师制度影响了教师综合文化素养
三、课程设置弱化了教师综合文化素养
第二节教师综合文化素养的培养
一、加强理论学习，形成新的教师素养观念
二、系统课程学习，整合综合文化素养
三、强化自我学习，提升综合文化素养
后记
书摘插图
第一章 绪论
第一节 教育改革发展与教师综合文化素养
21世纪的教育充满希望与挑战。新世纪里，教育的发展面临许多的新情况新问题，对教师的素质提出了更高的要求，教师要培养适应未来社会发展需要的创新型人才，培养大批德才兼备的高素质劳动者，也必须努力提高自身的素质。中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“教师要热爱党，热爱社会主义，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质、教书育人、为人师表、敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”。
为迎接新世纪快速多变的社会向教育提出的严峻挑战，世界各国都十分重视教育的改革与发展，十分重视教师的培养与提高。1986年5月，美国卡内基促进教学基金会公布了一份题为《国家为21世纪的教师作准备》的报告指出：“我们断定，只有保留和造就优秀的教师，这个国家才能摆脱它所陷入的困境”。“只有教师，也只有教师，才是这场改革的希望”。我国也提出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。
新世纪的到来宣布了“只要有知识就能当教师”历史的终结。教育改革与发展改变了人们对教师的关注，从关注教师教会了学生多少知识，转变到教师如何促进学生发展；从关注教师的教学方式，转变到关注教师的教学效能；从关注教师对学生的学业评．价，转变到关注教师对学生综合素质的提升。所有这些关注实际上是对教师综合文化素质提升的期待，只有高素质的教师，才能塑造社会需要的人才。
一、提升综合文化素养是小学教师自身发展的迫切要求
近几年，小学教师的综合文化素养成为专家学者、家长以及教师热烈探讨的话题，虽然总体状况良好，但在不同的层面也存在不少的问题。
在思想道德素质方面，很多小学教师素质教育观念淡薄，师德状况下降。表现在教书育人的责任感下降，如对工作马马虎虎，敷衍了事；有的教师课前不备课，上课抓书本，课后不认真批改作业；有的教师多年来捧着一本一成不变的教案，丝毫不去理会教育对象的变化；有的教师只教书不育人，在教学中不注意引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，课后也很少和学生交流；还有极少数教师行为不端，道德品质恶劣。
在科学文化素质和能力素质方面，教师的知识含量小，文化修养低，科技意识淡薄，科技知识缺乏。由于科技知识的缺乏，在教学中，大多数小学教师只能完成语文、数学课本身的教学任务，无法深入挖掘课文中所蕴涵的科技教育内容，这样就削弱了教学内容的知识性，无法提高学生的科学知识水平。
在教师的需求发展方面，在一项小学教师需求调查中，需求强度最大的六种需要分别是健康的需要、精神文化的需要、维持生存的需要，物质享受的需要、亲情和爱情的需要、自我发展的需要。在小学教师工作强度大、压力大，物质待遇不高的今天，小学教师追求这些需求是正常的，但是面对新课程、新要求，专业发展需求没有提到应有的高度，值得我们反思。
在教师的心理健康层面，小学教师存在一定的心理健康问题，一项研究显示，小学教师群体存在心理问题的达到44．2％，较为集中的症状反映在躯体化、敌对、忧郁和焦虑四个方面。如果说躯体化是教师工作疲劳以及职业自身特点造成的，那么敌对、忧虑和焦虑造成的原因就值得我们深思。首先，教师觉得生活缺少激情，对自身工作缺乏足够的热情，在工作中缺少应有的生气和活力，主要的因素是他们对教师的社会地位与物质待遇不满意，以致职业道德感降低；其次，教师在工作中表现出烦躁，有时控制不住发脾气，甚至常会有想摔东西的冲动，这显然与教师自我控制约束力缺乏相关，也是这个职业所不允许的。从这个角度讲，小学教师应掌握自我调节的方法，加强多方面的修养，提高自己的心理素养，如爱心与公正；耐心与自制；虚心与创新以及童心与合群等，这也是综合文化素养教育的目的。在教师的教学能力与人际关系方面，一项调查显示，教师对同事之间的团结协作知晓率只有54．1％，能认识到尊重家长，知道正确处理教师与家长关系的教师只有43．3％，调查还显示，学生对教师最不能容忍的三件事，依次为“经常侮辱或讽刺、挖苦学生”（占被调查人数的48．9％）、“动不动叫家长，向家长告状”（占被调查人总数的29％）、“考试后公布名次”（占被调查人数的24．7％）、亲近一部分学生，疏远另一部分学生”（占被调查人数的23．8％）。这些问题反映了小学教师在教学能力与人际关系处理方面的欠缺。
总体来看，我们不能再头痛医头，脚痛医脚，教师的能力是其素质的综合反应，应该从整体上重新建构小学教师的专业素养，因此，提高他们的综合文化素养是必不可少的。
二、提升综合文化素养是小学教师专业化的必然要求
教师是一种古老的职业，一直承担着社会文化的传递和人的社会化职能。它与医生、律师、神甫一起曾被称为“四个伟大的传统专业”，但是教师职业作为一个专业，获得社会认同却经历了一个漫长的过程。1953年国际公共教育大会通过的第36、37号建议书《小学教师的培训》和《小学教师的地位》都强调了小学教师的专业化问题。36号建议书提出“除非一个人拥有受到认可的专业资格，否则不能任命他从事教学工作，即便是临时性的职位。”1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》中明确写道：“教育工作应被视为专门职业（Profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感”。1986年，卡内基教育促进会和霍姆斯协会分别发表了《国家为21世纪准备教师》、《明天的教师》两份报告，报告明确提出教学专业化这一概念，指出“教师的权威性建立在专业素质基础上”，教师的专业化是提高公立学校教育质量的必要途径。他们认为要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业性职业相应的衡量标准，教师教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业化标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保未来学校对师资的需求，另一方面也可以较高的专业化水平而赢得较高的社会地位。②教师专业化是实现教学专业化的必然途径。
按照国际教师与教学大百科全书的定义，职业的专业属性包括下列内容：
1、独特的、确定的与重要的社会服务；
2、执行服务时能够应用其知识能力；
3、受过长期的专门训练；
4、在执行个人业务或专业团体业务时具有相当大的自主权；
5、在专业自主权范围内，从业者必须为自己所做的判断与行为负责；
6、强调行业的服务性质，而非经济收益；
7、组成专业团体，遵守专业信条；
8、不断的在职进修。
从专业发展的角度，小学教师的专业表现在：小学教师服务于国家的基础教育，目的在于促进儿童身体素质、心理品质、智慧品质、社会品质以及学习品质的发展；小学教师具有开发儿童这些品质所应具有的能力与知识，这是其专业知识的重要内容；小学教师应经过长期的专门训练；小学教师对自己的教育教学活动有一定的自主权，并不受外在的干扰；小学教师能正确地判断自己的教学活动或管理学生的行为，选择最佳的行为模式；小学教师必须忠诚于自己的教育事业；小学教师应该不断地进修，以保持或提升自己的专业素质或专业水平。
教师的专业化在于促进教师的专业成长，进而提升教师的专业素质。从教师专业成长内容来分析，它包括教师在教学知识与能力、班级管理、学生辅导和人际沟通等方面成长的历程。教学知识与能力指教师在教学历程中，对学生学习基本能力的了解、学习动机的激励，教学方法的运用，增强学生的优秀表现与处理学生问题所具有的知识、能力、态度与技能。班级管理指教师在班级中能善用自治干部与组织，并使用教师管理策略及奖惩原则来监督学生学习，注意教室环境的整洁美观、让学生适应学校生活的专业知识、能力、态度与技能。学生辅导指教师能了解学生的个性与能力，根据学生个性特征与发展潜能，有效辅导学生学习，适应学校生活，明确表示对学习成就的高度期望的专业知识、能力、态度与技能。……
书摘与插图
