新课程学科发展性评估——科学
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作者： 季苹，张素娟 主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2004-9-1字数：版次： 1页数： 230印刷时间：开本： 大32开印次：纸张：I S B N ： 9787810645294包装： 平装内容简介
本书是北京教育学院教科所“新课程理念转化为优质教学过程的实践研究”衍生出来的一个成果，是季苹教授带领几个学科进行研究实践的阶段总结，是团队合作和集体智慧的结晶。
评价是当前课改的“瓶颈”问题。体现新课程理念的发展性评估如何进行，怎样进行，可以说没有多少前人的经验和成熟的理论可循。我们科学学科以燕山、门头沟、顺义和海淀实验区的几所学校为实验基地，和教研员老师、任课教师组成一个研究团队，开展了历时一年的关于科学学科的学生和教师发展性评估的实践研究和探索，并与数学、小学综合实践活动、语文等学科研究组进行了学科间的讨论和交流。我们把在实践中产生的若干案例进行了较为深入细致的剖析，既有对发展性评估的经验的总结，又有问题的揭示和困惑的思考，我们试图通过大量生动鲜活的实践案例的剖析让教师感悟发展性评估的理念和操作。
目录
丛书总论
一、本套学科发展性评估丛书的基本想法
二、如何理解发展性评估
三、什么是基本知识
四、要认真研究和指导学生的“学习态度”
序言 为什么要进行发展性评估
一、基础教育评价改革的背景
二、发展性评估——新课程理念下的教学评估
第一章 促进学生科学素养形成和发展的发展性评估
一、科学素养的内涵
二、科学课程培养目标的解析
三、中小学生科学学习的评估要点
四、促进学生科学素养形成和发展的发展性评估的特征
第二章 学生科学学习的发展性评估的案例研究
一、案例的形成
二、学生科学学习和探究过程中的发展性评估的实践与案例解析
第三章 科学教师的科学素养和专业发展
一、科学教师的科学素养结构分析
二、科学教师的专业发展
三、科学教师专业发展的内容
第四章 促进科学教师专业发展的发展性评估及案例分析
一、促进教师专业发展的教师发展性评估
二、科学课程的课堂教学评估
三、发展性教师评估中教师的自我反思
第五章 发展性评估带来的变化和我们的思考
一、发展性评估带来了什么
二、发展性评估的实践探索中值得改进的观念和技术问题
三、我们的思考与认识
参考文献
后记
书摘插图
第一章 促进学生科学素养形成和发展的发展性评估
一、科学素养的内涵
（一）科学素养是一个动态的、与时俱进的概念
最早使用“科学素养”一词的，是美国教育家科南特（Conant，1893—1978）所著的《科学中的普通教育》（1952年）（General Education in Science），在这里科学素养只是当一般术语使用，并没有说明它的含义。
首次把“科学素养”这一概念当做科学教育的一个重要论题来对待并加以倡导的是美国著名科学教育专家赫德（P.D.Hurd），他在1958年发表的《科学素养一对美国学校的意义》（Science Literacy：Its Meaning for American Schools）一书中把科学素养作为对科学的理解及其对社会经验的应用。此后，科学素养的概念不断被引用，但所指称的内容有较大的差别。
在理解上，不同的人认为科学素养有不同的内涵。从科学素养概念的历史演进看，不同时代，人们对科学素养内涵的理解表现出了发展和演进的特点。可见，“科学素养”的内涵是与时俱进的、不断充实和发展的。科学素养经过发展，人们对其理解的内涵和赋予的特征都在变化。
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书摘与插图
