写作与演讲教程(高等学校教材)
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品牌: 喻滨
基本信息·出版社：化学工业出版社
·页码：209 页
·出版日期：2009年09月
·ISBN：7122061892/9787122061898
·条形码：9787122061898
·包装版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：高等学校教材
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内容简介《写作与演讲教程》由基础理论、实用文体和演讲三部分构成，共分三编十章。第一编基础写作能力，包括写作的摄取阶段、写作的运思阶段、写作的成文阶段等三章，以掌握相关的能力为核心，对基本理论进行了通俗化的解说；第二编实用文体写作，包括常用类文体、应用类文体、公文类文体等三章，以掌握相关的文体特征为主，介绍了各种应用文文体的写作方法和技巧；第三编演讲能力训练，包括演讲概说、演讲稿的写作、演讲的实施、命题演讲与即兴演讲等四章，介绍了演讲的概念和演讲实施的各个环节，以及如何提高演讲者自身的素质。《写作与演讲教程》可供非中文专业的本科生使用，也可作为写作教学的参考书。
编辑推荐《写作与演讲教程》是由化学工业出版社出版。
目录
第一编 基础写作能力
第一章 写作的摄取阶段
第一节 观察能力
第二节 阅读能力
第三节 感受能力
第四节 采集能力
第二章 写作的运思阶段
第一节 思维能力
第二节 想象能力
第三节 立意能力
第四节 谋篇能力
第三章 写作的成文阶段
第一节 表达能力
第二节 语言能力
第三节 修改能力
第二编 实用文体写作
第四章 常用类文体
第一节 书信的写作
第二节 日记、博客
第五章 应用类文体
第一节 计划
第二节 总结
第三节 消息
第四节 读书报告、调查报告
第五节 合同
第六章 公文类文体
第一节 通知
第二节 请示
第三编 演讲能力训练
第七章 演讲概说
第一节 演讲的涵义、特点与作用
第二节 演讲的类型
第三节 演讲者素质、话题选择与听众分析
第四节 演讲的评判
第八章 演讲稿的写作
第一节 演讲稿概说
第二节 演讲稿的写作与记忆
第九章 演讲的实施
第一节 演讲心理素质训练
第二节 有声语言的表达技巧
第三节 态势语的表达技巧
第四节 临场控制技巧
第十章 命题演讲与即兴演讲
第一节 命题演讲
第二节 即兴演讲
参考文献
后记
……[看更多目录]
序言一、关于写作教学的总体思考
经过几十年的发展建设，大学中当代写作教学较以往有了很大的变化。这种变化主要体现在以下几个方面：
第一，在写作内在机制上，注重写作规律，产生了以写作发生过程为特点的现代写作理论。由以北京师范大学中文系组编的《写作基础知识》为代表的传统静态的“八大块”理论，到注重写作主体的摄取、运思和成文具有过程特点的现代写作理论，较深刻地揭示了写作的形成规律，有助于指导人们的写作能力提高，这是一个进步。
第二，在写作目标定位方面，注重整体性和系统性，形成了大写作意识。现代写作教学不应再以一门课包揽一个人一生的写作内容，而应是有针对性地根据教学对象确定相应的教学目标。横向看，作为接受主体的学生尽管经过高考的筛选，但是每人的写作水平是有很大差别的。如果不加区别地都在同一课堂学习写作，那将是教与学双方都很痛苦的事情。因此，发达国家、写作教学先进的地方都注重区别性的因人施教。通过对所有需要提高写作能力的教学对象进行摸底性的测试，对他们进行分类，然后再有的放矢地进行写作教学。这种针对性有助于增强其明确自己的学习目标，提高学习的兴趣。作为大学阶段的写作教学已经形成一个写作教学体系，它主要体现在学习的渐进性。纵向看，有基础写作、专业写作、高级写作等课程。通过一系列的写作学习，学生可以将有关写作的理论规律内化进自己的写作实践中，即使今后走向社会面临新的写作需要，也可从容应对。
第三，在写作学习内容的选择方面，更加注重实用性。传统写作教学过多倾向于文学性写作教学，尤其是基础写作中的文体部分。现代写作立足于大学生的生活实际需要，根据各门课程的定位与授课对象的不同，确立了不同的教学内容。基础写作的主要学习主体是低年级大一、大二的学生，其经常使用并且需要他们写的文体常常有演讲、书信、日记（博客）、计划、总结、消息、通知、请示、报告（读书、调查）等；而对于论文、求职信等实用文体将放在专业写作中进行，因为这些内容是高年级学生写作生活中的组成部分，由于与其生活脱节，过早学习这些文体的话，学习主体会缺乏表达愿望，将直接影响对有关写作理论的认识。理论具有高度抽象性，只有与写作主体的表达愿望相结合，才能使学习者更好地领会理论的指导意义，否则就会走向空洞。
文摘第一编 基础写作能力
第一章 写作的摄取阶段
第一节 观察能力
一、观察的含义
观察是一种特殊的智力行为。也是一种有目的、有计划的知觉活动；是人对现实世界认识的一种主动方式；是认识事物、掌握知识的重要途径。
人们的大部分认识活动往往是基于观察，也依赖于观察活动。通过观察能力的表现、实施和能动的发挥，获取丰富的感知材料，并对这些材料进行分析和整理，得到理性的认识，才能加深对事物的认识和理解。因此，观察能力是人们认识事物和获取知识的过程中必须具备的本领。从写作活动的行为过程看，观察是写作活动之一，作家没有观察来的材料是难以从事写作的。
从写作活动本质来看，观察是对生活的认识和反映。人的观察力并非与生俱来，而是在学习中培养、在实践中锻炼起来的。观察的对象是客观的，观察者却是主观能动的。观察是作者有序、有目的的能力行为，而且，观察中还时时刻刻地浸透着观察者的知觉判断、思维联想等因素。
写作中的观察是人多种器官的综合运用。根据视觉生理学的研究，一个正常人从外界所接受到的信息有90％以上是从视觉通道输入的；但是，很显然，观察虽然以视觉为主，但并不限于视觉的作用，它与各种知觉都有关，与许许多多的一系列复杂的感觉都分不开。
例如王维的《鸟鸣涧》：
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
王维是著名的山水诗人，他的山水诗，喜欢创造静谧的意境。这首诗也是这样，写的有花落、月出、鸟鸣。这些是自然界的东西，有声音、有情状。要写出这些，首先要有感觉器官，要能运用眼、耳、鼻、身等去感觉，这些都是主体对客观事物的知觉能力。只有主体先对客观事物进行观察知觉，然后才可能在这个基础上引发思想深处的触动，然后才可能有文章的产生。
后记西南石油大学人文学院文化素质教育教研室于2000年秋季应专业院系要求开出《写作与演讲》课程，至今已经有10年的历史。其间因为认识上存在着差距，导致此课的开设由不统一到逐渐一致。再由于师资队伍不稳定等多种因素，此课一直没有配套的教材。多年来，写作部分采用有关基础写作部分的相关教材，而演讲部分一直缺乏教材，为弥补此不足，教师只好开列出相关参考书目要求学生到图书馆借阅，册数不够，就相互传看。有关讲解部分，学生主要做笔记。针对此种不便，相关任课教师就考虑要自编一本适应本课程教学的教材。2007年6月始，喻滨同志广泛征求有关任课教师的意见，其中也包括曾经上过此课的王义全副研究员，提出了编写大纲。
2008年为迎接教育部专家对我校的评估，根据学校规范化教学需要，要求采用教育部推荐的相关优秀教材，但是，查遍我们能查的资料，均无与此课程配套的教材可用。与此同时，有关部门通知，原来我们使用的基础写作部分的教材由于其出版社已经不再出版，要求我们考虑另选其他合适教材。在此情况下，相关教师经过认真讨论思考，决定把自己多年对此课程的教学经验有必要进行总结，自己编写本课程教材。在全体同人的共同努力下，新近查阅了有关写作学的最新研究成果，之后，编写组成员认真讨论并修改确定了大纲的纲目、体例，同时明确了各自的写作任务。经过整整一个暑假的辛苦，终于使此书得以面世。其中，既有一些我们在教学中的有益经验，也有我们对本课程重新认识理解后的一些设想探讨，它可以算是我室写作组成员集体智慧的结晶。经过一年校内两轮试用后，又进行了补充和完善。今年，该教材通过了学校教材委员会的评审，获得资助，得以正式出版。在出版过程中，我们得到了化学工业出版社编辑们的热情支持，对于他们在文稿修订中提出的诸多富于建设性的建议和对资料的查证补正工作，我们在此表示衷心的感谢！
由于水平和时间的有限，有些问题还需要进一步深化，有些设想还有待于教学实践的进一步检验与完善。但是，无论如何，我们相信，有关思考和探索是积极的、有价值的。通过一段时间使用，我们会认真听取各方反馈意见，在下一阶段作好修订工作。在此，我们真诚地希望兄弟院校的同行们能给我们以指导和帮助，对本教材存在的不足之处不吝赐教。
《写作与演讲教程》各章的执笔人为：前言、第二章、第三章，后记，喻滨；第一章、第四章，蒲雪雁；第五章、第八章，罗利琼；第六章、第十章，王凤玉；第七章、第九章，罗兴娅。
全书最后由喻滨统稿、审核。
在全书的提纲拟定和后期的统稿方面，王义全副研究员做了一些相应的工作。
在筹备、编写本书过程中，我们得到了学校教材委员会、教务处、教材科和人文学院等部门领导的支持，在此一并致谢！
